为理解而教姜堰.pptVIP

为 理 解 而 教 江苏省启东市中小学教师研修中心 蔡宏圣 工作室网站： 为什么 是什么 怎么办 为什么：课程标准的内在意义 《课程改革发展纲要》明确提出：“育人为本是教育工作的根本要求”。此思想投射到数学教育中，便是“人人获得良好的数学教育”。 “良好的数学教育”有着诸多的内在意义，其中良好的数学教育必定是全面育人的教育，即数学教育的目标是“四基”而不是“两基”。 “四基”是一个有机的整体，互相联系互相促进。但基础知识和基本技能是数学教学的主要载体。 对于基础知识和基本技能的学习，没有理解，也就不可能生发出基本思想和基本活动经验。理解数学，是数学教学应有的常识。 知识及技能的学习重在“理解和掌握”，因此，知识与技能不纯粹是结果形态，而同时具有过程属性。课标分别从数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域来阐述课程目标的，前三个领域所表述的句式都是：“经历……过程，掌握……的基本知识与基本技能”，第四个领域用的句式是“参加……活动，积累……经验”。在知识提出、形成的过程中，独立思考，建立感悟，是基本教学路径。 为什么：数学教学的现实窘境 台湾功勋教师邬瑞香：“我也犯了这种毛病，一直到1988年，遇到我的学生，正在国中（指初中）教英文，她当面告诉我： ‘老师，从前学的数学，都听不懂，我们都是背的！’我的天啊！这个当年每次数学考试都是一百分的小孩，数学，居然是这么辛苦学的！