作业设计李.doc

初中语文作业设计中的望闻问切 义合中学 李爱林 三千多年前，孔子提出“学而时习之”的论说，它告诉我们学习知识必须及时巩固消化。如何巩固消化？作业是最好的形式。长期以来，“作业”一词一般指学生在课外或回家后完成的一种书面练习，偏向于知识本位。或许是因为传统作业“广撒网多捕鱼”、“广种薄收”的不良现状，《语文课程标准》竟然只字未提“语文作业”四字。当然，这并不意味着语文教学中的作业成为被“拿走了的奶酪”，相反，语文作业设计应当体现出更多的语文味。 “作业系统按是指按照一定的目标有计划地设计出来的一套练的方案或题目”，它包括课文的作业、单元的作业，整部教科书学生作业的类型、题型、数量。著名语文教育家朱绍禹先生曾说过：“现代的语文教材观，是既要求遴选典范而恰当的课文，又要求设计内容充实而又富有启发性的练习思考题，还要穿插配合必要的图像，以及编写语文知识等。这是语文课文发生变化的一个重要标志，也是同最初的课本的一个重要区别。”可见，作业系统是现代新型语文教材系统的一个重要组成部分，应强调作业的优化设计。 我校近年来对学生作业的优化设计与辅导进行了改革尝试，笔者亲历期间，深切感受到语文学科作业应突出实践性和综合性，着眼于鼓励学生自主探究，以达到培养创新精神与实践能力的目的。本文所涉及的作业，限定为教师为了巩固、检查、评价课堂教与学的效果，而为学生设计的各种训练。 一、四周不尽山，一望无穷水——“望”，在观察中发现。 观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉，是人们认识事物、获取知识的重要途径。笔者以为，作业设计，首先要从观察和模仿开始，从各种资料中学习设计的基本方法，然后编制出能够紧密配合教学过程、促进学生思维活跃的题目，逐步健全自己的“个人作业库”。 中考试题。中考试题是课程精神的具体体现，每道试题都经过深思熟虑，从试题的变迁可以寻找到作业设计的基本模型。从温州市中考语文试题06年“根植生活、立足语言、关照心灵”到07年寻求“整合、回归、突破”的发展趋势，我们可以把握教学与作业均要“处处凸现语文性”的总体要求。此外，中考试题的整体框架也可以为作业设计提供参考，我校七年级的语文作业本设计即采用“自主积累运用”、“探究阅读理解”、“创新综合运用”、“语言表达训练”四个环节的课例结构，重视字迹等级评价。 课后习题。人教版初中语文教材课后均附有“研讨与练习”、“读一读，写一写”，有些还附有知识短文。教材设置的题目总体反映了编者意图，提示了教学重、难点，帮助学生加深对课文的理解，提供有益的知识补充，是课堂作业设计和课外延展练习的重要参考。 教辅资料。如果说课后习题代表了编者“彼时彼地”的情况，我们引入“此时此地”的教学时，有些不适合，还有许多补充。网站、报刊、市场上的教学用书以及浙教版的语文作业本等时效性比较强的辅导资料为我们提供了方便。但各类教辅资料鱼龙混杂，有时鱼目混珠，需要去粗取精、去伪存真的“过滤”之后，再“拿来”使用。 名家教例。一些教学名家的教学设计和教学思想引领着教改方向，他们的前沿性和个性值得我们一线教师学习借鉴。 【案例一】 对于语文字词教学的作业设计，七年级几位老师存在两种不同的看法：有的认为学生的拼音太差，应该在作业中加强注音训练，多抄写；有的认为中考不考注音，拼音教学和作业设计可以忽略。后来决定通过查询资料予以例证。 我们发现，常州市2002年至2005年中考试题基础知识部分对字词的考查均以选择题的形式出现，主要涉及到易错字、多音字，2006年开始的新课改试卷对常用字词的考查以根据拼音填写汉字的形式出现，而且提供语境，这两种形式的得分率均不是很高。浙教版的作业本两种编写形式通过相关材料的比较分析，我们认为，课程标准倡导教会学生“正确使用祖国的语言文字”和“拼音只是认识汉字的工具”， 目前学生又存在大量错别字的痼疾，注音对学生进入社会后的意义不是很大，在不增加学生过重负担的前提之下，语文学科中字词的作业设计基本原则应为：注音重点放在一些易错字、多音字而非冷僻字；正确书写是关键，应引导学生用纠错本及时整理、更正生活中的、实践中的错别字；释义重在训练语境义的理解。于是，大家对自己命制的作业又做了相应调节，从实施效果上来看，这样的做法还是比较准确地领悟和恰当地把握新课程的精神。 二、谁知林栖者，闻风坐相悦——“闻”，在倾听中获得。 “闻”，是一种倾听。听取名家的想法，而非闭门造车、固步自封；听取同事的想法，而非“各人自扫门前雪，哪管别人瓦上霜”；听取学生的想法，而非以高高在上的态度代替他们的思维；听取家长的想法，取得作业设计的最优化。 【案例二】 上学期期末考试后，七年级的语文老师都发现看起来简单的古诗赏析题却成了试卷里失分“大户”，于是大家都觉得在本学期的作业设计中要增加古诗赏析的量，学校对作业总量有限制，我们决定适当删减现代