第七讲生物学教学方法和教学策略1.ppt

（一）概述 1、中学生物学基本教学方法之一。 2、教师运用口头有声语言，系统连贯地向学生传授知识技能的一种方法。 3、类型 讲（叙）述法 讲解法 **两者的区别 有人说：“直观性教学原则是生物学教学的第一原则，直观教学方法是提高生物学教学效果的第一法宝”。 对于这句话，你是怎么理解的？ 你了解哪些中学生物学教学中常用的直观形式？你觉得应该如何进行恰当的选用？ 提问技巧 ** 明确性：提问在内容上应准确具体；在形式上应简短明了。 **整体性：提问应围绕教学目的，将问题集中在那些“牵一发而动全身”的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。 （如 “河蚌”一节，教师要求学生在自学课本和观察河蚌实物的基础上思考以下问题：a．怎样区别贝壳的前后端、背腹面？b．河蚌是怎样张开和关闭贝壳的？为什么死河蚌两贝壳会张开？c．河蚌运动缓慢，但仍能获得充足的食物和氧气，为什么？D.河蚌靠什么运动？E.河蚌的呼吸器官是什么？怎样呼吸？F.食物是如何运输和消化的？G.软体动物门的主要特征是什么？） 设计的问题链，按一定的逻辑顺序，力求做到提出问题步步深入，有内在的必然联系，最后逼近结论。 **启发性：教师要善于诱发学生，当学生具备了“心求通而未得通”“口欲言而未能言”之时，设计出一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，能达到一石激起千层浪的目的。课堂上出现“启而不发”情况，是因为教师没有找到回答问题学生的“最近发展区”，学生课堂上的认知系统，成为他们今后逐步提高的“最近发展区”。 **适度性：提问要符合学生智力水平，难易适度，以学生“跳一跳摘到桃子”为宜，适度要因人而异。 **趣味性：提问要引起学生好奇心，激发学生的求知欲，使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得知识、培养能力。 **灵活性 注意点： ** 指名：指定学生回答。要先提出问题，后叫学生作答。 ** 提示：为使学生做出正确回答，适当的提示。 ** 评价：对学生的回答进行分析，加以评论。 ** 重复：教师重复学生的答案，目的是引起学生的注意。 ** 追问：教师根据学生的答案（不完全正确或完全错误）提出问题，经引发思考，得出正确的回答。 三、讨论法 在教师的指导下，学习小组（或全班）围绕指定的中心问题展开讨论，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种教学方法。 利于学生注意力集中，思维活动积极，知识掌握灵活，能真正起到教学相长的作用。 一般要求： 1、分组注意学生的层次。 2、讨论前，教师和学生应做好充分的准备。 3、讨论时，努力创设自由活泼的氛围，又要引导学生围绕中心，联系实际，展开持之有据、言之有理的争论。 4、充分运用各种直观手段培养学生的观察能力和抽象思维能力。 5、讨论结束后，教师应及时进行总结（承前启后，要言不繁）。并提出进一步需要学生思考和探究的问题。 本讲主要介绍了生物学教学中常用的三种教学方法（均为口述法），包括对三种教学方法的特点、应用要求等应灵活掌握。特别强调对教学过程的实质和中学生物学教学过程基本特征的理解，并树立启发式教学的指导思想（此为取得良好教学效果的大前提）。 本讲内容不难理解，关键是“体会和应用”——结合教学观摩，并积极开展试讲活动。 小结： * * （二） ——口述法 学习目标 掌握口述法中的讲授法、谈话法、讨论法的基本要求，了解其运用过程中的注意点。 运用传统的生物学教学方法和教学策略进行实践，并体会其运用要求。 在确定了教学目标，具备了相应的教学内容之后，教学方法的解决就成了提高教学质量一个极为重要的问题。教师应根据教学方法的选择和使用原则，认真学习和研究教学方法，不断总结教学实践中的新鲜经验，提高教学水平。 “教无定法，教要得法” 一、讲授法 讲述法偏重运用生动形象的语言陈述事实，着重培养学生的形象思维能力。 讲解法是对生物学的概念、原理和规律进行科学的论证，着重于培养学生的抽象思维能力。 在实践中常结合使用。 讲授法适合于新知识的学习、巩固知识的教学。需配合其他教学方法使用。 4、特点 学生所学的内容主要由教师以系统的形式呈现给学生，学生将教师所提供的材料整合贮存。 （二）正确运用讲授法的基本要求 讲授组织和准备的基本要求——“吃透两头”： 一是“吃透教材”（即清楚所讲内容在教材中的地位和作用、性质和特点）； 二是“吃透学生”（即了解学生的知识经验背景、兴趣和现有的接受能力）。在此基础上，对教材进行取舍、整理和组织，切合实际地对学生进行讲授。 正式讲授的基本要求 1、严密的科学性、高度的思想性 *正确使用生物学名词、术语。 *语言确切，忌模棱两可。 * 处理好科学性和通俗性关系。 *用词辩