第三章 学习困难儿童的鉴别与评估.ppt

第三章 学习困难儿童的鉴别和评估 第一节 学习困难儿童的特点 一、学习困难儿童的特点 学习困难儿童主要有三方面的问题：一是语言问题；二是认知问题；三是社会行为问题。 具体情况是：学习困难学生中注意力分散者占29﹪；内向与固执者占25 ﹪；缺乏正确的学习方法与策略者占40 ﹪。认知问题是学习困难儿童的主要矛盾。 （一）学习困难儿童的认知特点 1、认知与元认知缺陷 2、低学业成就 3、较差的记忆力 4、注意缺陷和多动 5、知觉失真 （二）情感特点 1、较差的社交技能 2、较差的自我概念（习得性无助） 3、较差的学习动机 4、消极的情绪状态 （三）行为特点 1、适应性行为缺陷 2、破坏性行为 3、退缩性行为 二、学习困难早发现 （一）阅读困难的早期表现 1、感觉运动不协调 2、听-说不协调 3、记忆障碍 4、思维能力缺乏 （二）早期阅读困难的认知加工障碍 1、语音意识障碍 音节只是最自然的语音单位，而音素是最小的语音单位。包括10个元音，22个辅音，总共有32个。 如普通话（putonghua）可以分解为p,u,t,o,ng,h,u,a八个因素。 2、词汇的语音解码 3、儿童阅读的过程，实际上就是建构意义和理解的过程 4、知觉空间认知障碍 5、工作记忆障碍及快速命名能力不足 工作记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统，在许多复杂的认知活动中起重要作用，并且与其它更为复杂任务的联合运作。 （三）对早期阅读教育的思考 早期阅读教育不应仅仅限于狭隘意义上的字词教学和阅读理解。 早期阅读应该着重基本认知能力的发展和培养。 早期语音辨认的教育和训练、早期有意识的口语教育训练和对语音的敏感性教育应成为早期阅读教育关注的内容之一。 通过游戏和教学活动促进儿童的视觉效能，发展儿童精确的视知觉能力、精细的视觉辨认能力；以及培养视觉记忆能力、视觉-运动能力、视觉-语言联系能力等一系列视觉技能。 在关注阅读教育本身的同时还要关注相应的非语言的认知加工能力的训练，帮助儿童获得阅读的技能。 第二节 学习困难儿童的鉴别与评估的标准和准则 一般认为，学习障碍者在其学习潜能和学习成就之间存在着显著差异，人们常采用智力水平与学业成绩的显著差异作为判断学习障碍的标准。 学习困难学生与其他同龄学生一样都是尚未成熟，有待?发展的人。“未成熟”本身意味着他们存在发展的潜在可能性。研究也表明，学习困难学生的确存在不同程度的潜能。他们中能力水平在中等或中等以上的占有相当的比例：50%?的学?生的言语、数理和思维能力处于中等水平，78%的学生的观察能力处于中等水平，65%的学生?的记忆、空间、操作能力处于中等水平，25%的学生具有较高的智能水平。 一、学习困难儿童鉴别与评估的标准 美国94～142法案的评估和鉴定标准： 一是学习潜能和实际学习成就之间的差距（Discrepancy Criteria）。 二是排除由外在因素所引起的学习困难。 三是特殊教育标准。将普通教育中的学习困难儿童和应给予特殊教育的学习困难儿童区分开来。 二、学习困难儿童鉴别与评估的原则 （一）客观性原则 必须根据客观事实对学习障碍儿童作出鉴别。 （二）全面性原则 尽可能全面的搜集事实和信息。 （三）教育性原则 为学习障碍儿童进行鉴别，不是给他们贴标签，而是要给予适当的教育与矫治。 （四）差异性原则 一是要揭示学习困难的基本共同特征，其次是要强调共同特征基础上的内在差异。 （五）排他性原则 要与其他问题相区别，如智力、感官残疾、情绪问题、行为问题或缺乏学习机会等外在原因直接造成的学习问题。 （六）动态性原则 对儿童的观察、测评和评个是一个动态的过程。 第三节 学习困难鉴别与评估的内容 一、标准的学业成绩测试 客观地反映学生学习情况的测验。 二、心理过程测试 WJ-ⅢGOG认知能力测验、CAS认知过程评估（PASS理论）、NEPSY神经心理发展评估。 PASS理论 PASS模型是加拿大心理学家戴斯、纳格利尔里、柯尔比等人在“必须把智力视作认知过程来重构智力概念”的思想指导下，经过多年的理论和试验的研究论证而提出的。 所谓智力PASS模型(Plan Attention Simultaneous Succesive Processing Model)它包含了三层认知系统和四种认知过