第二讲 教学目的.ppt

（一）动机功能 是指地理教学目的作为一种主动的积极的力量，引起或推动各类地理教学活动的进行，以达到预期结果的作用。 地理教学目的的制定，既包含对学生现有发展水平的认识，也包含对学生未来发展的期望，这种认识与期望之间的矛盾正是推动地理教学活动开展的动因。这就是地理教学目的在地理教学活动中所具有的动机功能。 （二）选择功能 根据地理教学目的，选择、组织和使用适当的教学手段与方式，以保证地理教学目的的实现，这就是地理教学目的的选择功能。 （三）评价功能 一定的地理教学活动会产生一定的教学效果，一定的教学效果体现了地理教学目的的实现程度。因此，对地理教学活动效果的评价，就是对地理教学目的的实现情况的检验。 衡量一名地理教师的教学效果如何，判断一名学生地理学习水准如何，都要以地理教学目的作为评价的标准。这就是地理教学目的的评价功能。 （四）整合功能 按照系统理论的观点，地理教学活动是一个由学生、课程、教师、教学方法、教学反馈、教学环境、教学目的等诸多要素组成的有机整体。 各要素在地理教学系统中可以发挥各自的作用，但是各种作用的合力必须朝向系统运行的目标，这是由系统的整体性原理所决定的。 因此，地理教学目的对于地理教学活动的展开具有的整合功能，它管理着地理教学活动的各个部分，使教学活动具有整体性。 第三节 地理教学目标 一、地理教学目标的内容 二、地理教学目标的设计原则和要求 一、地理教学目标的内容 一般来讲，地理教学目标与地理课程目标一样，由三个领域的内容组成，即 “知识与技能”目标 “过程与方法”目标 “情感态度与价值观”目标 “知识与技能”目标 “知识与技能”是指掌握地理学科的基础知识和基本技能。其中“知识”是指地理表象、地理概念、地理原理、规律等，“技能”主要指地理图表阅读与绘制技能、地理观察与调查技能、地理统计与计算技能、地理信息技术运用技能等。 地理“知识与技能”通常包括三个等级“识记、理解、应用。例如: 说出我国工业分布的特点； 画出冷锋、暖锋形成示意图； 利用互联网搜集长江开发治理的资料。 “过程与方法” 目标 指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。 “过程”（“方法”）指地理课程教学时学生的学习过程（方法）、思维过程（方法）、探究过程（方法） 、以及解决问题的过程（方法） 。 “过程与方法”目标包括两个层级： 经历（体验）、尝试。 例如：通过不同的角色模拟，讨论本地资源开发与保护的问题。 “情感态度与价值观”目标 一般包括对自己、对他人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及科学态度、科学精神、好奇心、兴趣等。 一般包括三个层级：接受（或感受）、反应（认同）、领悟（感悟）。例如： 通过分析大气环境问题的主要成因，说明人与环境的密切关系； 通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，养成节约用水的好习惯。 （一）地理教学目标的设计原则 1.整体性 系统考虑： 地理课程总目标、单元教学目标、课时教学目标。 三维目标 2.层次性 教学目标的层次要与学生接受教育的层次相适应。 例如，关于地图阅读和绘制的技能，不可能要求学生在学习“地球与地图” 单元时，就一下达到最高层次，而是要通过有关中国地理、世界地理甚至高中地理的学习，才能逐步达到地图阅读与绘制技能的最终目标。 第二章 地理教学目的论 一般而言，人们在开展具体活动之前，总是先要确立一个活动的目的，然后在活动目的的指导下开展具体的活动过程。 第一节 教育目的系统概述 第二节 地理教学目的 第三节 地理教学目标 第二章 地理教学目的论 教育目的 是“培养人的总目标，关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题，是教育实践活动的出发点。” 素质教育模式下的教育目的（1999）：以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 培养目标 是各级各类教育在教育总目的的指导下制定的具体的目标。 2001年确定的基础教育培养目标：高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平“三个面向”和江泽民的“三个代表”为指导思想，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务……。 教学目的 是“教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概括性的要求”。 教育目的和培养目标要落实到具体的学科领域才可能实现，学科教学目的（学科课程目标）承担了这项任务。 教学目标 是“教学中师生预期达到的学习结果的标准”。 地理教学目标实质上是对学习者通过地理教学后应该表现出来的