方程的意义教案说课反思.docVIP

课 题 解简易方程 课 节 第五单元简易方程 第四课时 教学内容 方程的意义 教学目标 知识与能力 初步理解方程的意义，会判断一个式子是否是方程。 过程与方法 会按要求用方程表示出数量关系。 情感、态度与价值观 培养学生观察、比较、分析概括的能力。 教学重点 会用方程的意义去判断一个式子是否是方程 教学难点 教学用具 教学流程 教学流程 教学步骤 教师活动 学生活动 导入新课 导入 今天我们上课要用到一种重要的称量工具，它是什么呢？对，它是天平。同学们对天平有哪些了解呢？天平由天平称与砝码组成，当放在两端托盘的物体的质量相等时，天平就会平衡，根据这个原理，从而称出物体的质量 教学新课 探究 看演示，引出等式。 板书 50+50=100 看演示，引出方程。 操作天平：第一步，称出一只空杯子重100克，板书：1只空杯子=100克； 第二步，往往空杯子里倒入水，问：发现了什么？天平出现了倾斜，因为杯子和水的质量加起来比100克重，现在还需要增加砝码的质量。 第三步，增加100克砝码，发现了什么？杯子和水比200克重。现在，水有多重，知道吗？如果将水设为x克，那么用一个式子该怎么表示杯子和水比200克重这个关系呢？ 板书 100+x200。 第四步，再增加100克砝码，天平往砝码这边倾斜。问：哪边重些？怎样用式子表示？让学生得出： 板书 100+x300. 第五步，把一个100克的砝码换成50克，天平出现平衡。现在两边的质量怎样？用式子怎样表示？让学生得出：100+x=250。 出示63页上图片 生说图意，写式子 板书 3X=24 观察 等式有哪些，含未知数式子有哪些？ 归纳并板书 像这样含有未知数的等式，就是方程。 写2个 25+13=X=4 b-10=87 是方程吗？ 请大家试着写出一个方程。加深对方程的认识。 学生试着写出各种各样的方程，再在全班展示，当然也有可能会出现一些不是方程的式子，教师应引导学生说出它不是方程的原因。 出示一组式子，判断哪些是方程？（生开火车） 想知道方程历史吗（听录音），了解有关方程产生的数学史 看书第63页，看书上列出的一些方程，让学生读一读。 小结：一个式子要是方程需要具备哪些条件？两个条件，一要是等式，二要含有求知数（即字母），这也是判断一个式子是不是方程的依据。 三、反馈练习。 1、完成做一做1，在是方程的式子后面打上“√”。对于不是方程的几个式子要说明其理由。 完成做一做2 展示学生作业 四、小结。 这节课学习了什么？怎么判断一个式子是不是方程？ 提问：方程是不是等式？等式一定是方程吗？ 板书设计 方程的意义 含有未知数的等式，就是方程。 50+50=100 100+x200。 100+x300. 生说的方程 100+x=250。 图片 3X=24 25+13=X=4 b-10=87 练习安排 课堂练习 练习十四第1，2题 课外作业 练习十四第3题。  严莉红 方程的意义说课与反思 《方程的意义》是一节数学概念课，概念教学是一种理论教学，往往会显得枯燥无味，但同时它又是一种基础教学，是以后学习更深一层知识，解决更多实际问题的知识支撑，因此我们应该重视概念教学的开放性，自主性与概念形成的自然性。 数学课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。 《方程的意义》这节课与学生的生活有密切联系，通过本节课的学习，要使学生经历从实际问题中总结概括出数学概念的过程。让学生初步了解方程的意义，理解方程的概念，感受方程思想。使学生经历从生活情境到方程概念的建立过程，培养学生观察、猜想、验证、分类、抽象、概括、应用等能力。通过自主探究，合作交流等数学活动，激发学生的兴趣，所以我在教学设计的过程中十分重视学生原有的知识基础，用直观手法向抽象过渡，用递进形式层层推进，让学生经历一个知识形成的过程，并尽可能让他们用语言表达描述出自己对学习过程中的理解，最后形成新的知识脉络。 下面就结合我所执教的《方程的意义》这节课,谈谈个人的一些想法。 一、科学引导，促进学生思考。 在执教《方程的意义》一课时通过天平的演示:?认识天平，同学们说天平的作用、用法。具体过程：在左边放两个