张伟红学材论文.docVIP

学科（领域）、类别： 历史与社会 历史与社会学材的选用误区与调整策略 长兴县第一中学 张伟红 【摘 要】在历史与社会教学中，选择不同的学材或对相同学材的不同组织使用，学生经历学习的过程就会截然不同，产生的学习效果也大相径庭，影响学生对历史与社会知识的理解和学习能力的形成。因此，需要我们教师精心选择与使用学材。 【关键词】 学材 逻辑要求 常见误区 调整策略 学习素材，简称学材，它有别于教材，是指帮助学生建构新知识、学会自主学习的基本素材。其外延包括教材中的课程资源与教材外拓展的课程资源等。它以帮助学生完成学习目标为出发点，不仅能创设生动的生活情景帮助学生掌握抽象知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，而且还能使学生在具体情境的感悟中，提升自己的认识水平，是历史与社会课堂教学的核心要素之一。历史与社会学材是学生解决历史与社会问题、获得历史与社会知识、提高学习能力的基本载体，是学生感受历史与社会和生活的联系的重要资源。 一、历史与社会学材选用的逻辑要求（见下图） 依据以上逻辑要求，本文试以参加2011浙江省历史与社会新课程“疑难问题解决”专题研讨的体会，结合2011湖州市历史与社会优质课评比的听课实践，探讨学材选用的常见误区和相应的调整策略。 二、历史与社会学材选用的常见误区 1.偏离课程标准的学材： （1）非针对性，偏离教学重点的学材 【课例1】《马克思主义的传播和中国共产党的成立》 教师以李大钊的经历为主线出示了他的五个活动地点分别是:（地点一）北平街头--李大钊开始宣传马克思主义；（地点二）1919年的北京大学陈独秀演讲（李大钊在旁），出示共产主义小组分布图；（地点三）1919年的北京和上海（五四运动）；（地点四）中共一大上海会址和嘉兴南湖红船；（地点五）北平监狱，李大钊被捕。 【误区诊断】本课时的课标要求是：讲述中国共产党诞生的意义；列举事实，说明中国共产党人怎样开辟了中国革命的新道路。依据课标要求《马克思主义的传播和中国共产党的成立》应突出中国共产党诞生的意义，课例的学材中五个地点的选取设计以李大钊的活动、经历为主线，主要突出的是中国共产党的诞生过程，而且在组织教学过程中也没有把“地点四”作为重点来分析“中国共产党诞生的意义”，违背了课标要求。 （2）非典型性，偏离教学主题的学材 【课例2】《新月之乡和日出之国》 教师组织、使用“穆罕默德创立伊斯兰教，阿拉伯半岛统一，阿拉伯帝国建立、强盛和大和国统一日本、大化改新”的一系列学材后，设置探究问题：你还知道日本哪些方面是受中国文化的影响？然后又出示讨论问题：日本效仿中国改革取得了成功，对此你得到什么启示？ 【误区诊断】本课时课标要求是：描述欧亚几个典型文化的各自特点及其碰撞和交融的情况。[课例3]中课题选取的阿拉伯帝国和古代日本的文明，它们有各自的发展特点，但这两个亚洲的文明的相互碰撞和交融并不典型，甚至很少，教材中也没有将两者相提并论的相关资源。基于偏离课标要求的课题选取的是偏离课标的学材，更出现了与问题情境背道而驰的问题设置，非常突兀。而且学习素材构成教师创设问题的情境，是学生搜索信息、思考问题的平台。但在学材的选用上，有的教师比较随意，有时提供的学材情境与教师的问题设置缺乏相关性，不能为学生的解答问题提供有效信息，让问题的设置显得基础不足。本课例中学材选择的是伊斯兰文化和日本文化，问题设置却是关于中国文化与日本文化的碰撞和交融，偏离了教学主题，学材选用不当。 （3）非科学性，表述不严谨的学材 【课例3】《马克思主义的传播和中国共产党的成立》导入片段 问题情境：出示图片古希腊的一位天神普罗米修斯，教师简要说明他盗取火种给人间。问题设置： 90年前的中国也有一位盗火种者，大家知道是谁吗？他盗取的时什么火种？ 【误区诊断】普罗米修斯和李大钊所处时代相距甚远，而且前者是虚构的神话故事，将他们生硬地联系在一起是不恰当的，学材创设的问题情境和问题设置其实没有什么关联性，这个教学片断中与问题设置无关的学材不仅是无价值的，甚至对学生起了误导作用。本课时的课标要求是：讲述共产党诞生的意义，而本课例将虚构神话人物与伟大革命家相提并论，而且用“盗取”火种来描述李大钊受俄国十月革命影响开始传播马克思主义，给学生留下伟大的中国共产党的诞生的思想基础居然是“盗取的火种”，是不科学的，不符合课标的政治取向。 2.脱离学生学情的学材： （1）泛滥化，学生认知不暇的学材 【课例4】《世界大家庭—人口、种族》 教师在正确对待种族问题教学片段中，出示了非洲特色舞蹈视频、奥巴马当选美国总统及非洲黑人欢呼图片、2009年和2011年美国对黑人的种族歧视案例的文字材料、美国参议院为排华法案道歉视频、2011非洲之角旱灾的文字图片资料和视频、中国对非洲之角