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把 握 课 堂 ， 理 性 穿 越 ——例谈美术公开课生成资源的应对 慈溪阳光实验学校 李富平 【内容摘要】多彩的美术课堂是各种教学资源“生成”的平台，有效的把握课堂“生成”资源，对于实现教学目标、研究教学方法、提高自身素养至关难得。公开课的开设是课堂“生成”资源的展示舞台，通过预设“生成”、尊重“生成”、改变“生成”、利用“生成”，让每一个“生成”有效服务于课堂教学，理性穿越，扎实稳进，全面构建美术“生态”课堂。 【关键词】教学 课堂 生成资源 作为一种教学研究方式，公开课是探讨教学规律、研究教学方法、提高教师专业素养的重要方式。不论是常态性公开课，还是示范性公开课，无不需要精心的课前准备和课堂预设。以体验活动为主体的美术课堂更是要做到从老师到学生的全面准备，甚至于预设课堂中学生生成的“奇思妙想”。尽管如此，一些课堂生成“资源”仍然左右着老师们精心准备的课堂，若不积极面对，势必导致尴尬与无措。如何应对公开课中的“挑战”，理性穿越课堂，让课堂生成“资源”成为教学过程中的一笔亮色，是每一位有切身体会老师的共同话题，笔者就自身上课和教研实录，以例谈之。 预设不等于“生成” 教学目标的实现是在动态中生成的。所谓“动态”，即“运动变化状态”。课堂中的运动变化是由老师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互作用中构成的。所谓“生成”，就是“形成”、“达成”。上公开课时，老师们都有一种较为普遍的教学设计，即，创设教学情境，积极导入课堂。目的很简单，一是为了实现教学目的做铺垫，二则是为了呼唤学生进入课堂，激发学生的学习兴趣。创设有效，则事半功倍，反之，可有可无。例如在一次公开研讨课上，我选择了《和平鸽》一课（湘美版七年级上册）。本课是一节设计应用课，旨在让学生通过学习了解招贴画的设计方法与现实意义，参与生活、关注生活。课本以和平主题宣传为媒介进入课堂，以此来激发学生的学习热情。于是，我选择了一组反映战争灾难的图片，并在伴有枪炮声的背景音乐中以PPT的形式进行导入。而接下来的问题也就是随着这一情境而背离了学习重点。情境是将学生的情绪感染了，但是和招贴画的教学关联不大了。学生们的情绪似乎一直留在枪炮轰鸣的灾难当中。从学生们的课堂反应不难看出他们对于招贴画的设计要素和方法似是而非的理解，更谈不上什么发散性思维来丰富招贴画的创意了，硬着头皮继续着所谓的教学预设环节，而没能根据这一课堂“生成”随机应变，引导学生以点带面，从情感上出发进行招贴画的创意。课后通过反思与交流，归纳出可以从两个方面改进课堂学习效果，一是巧设情境，开门见山，直接点题，对学生进行招贴画的创意引导；二则是在现有课堂“生成”上因势利导，以学生的情绪为基础，从情感出发，积极创意，有效应用“生成”，不把学生生硬的拉扯到自己的教学设计之中，从而引导学生在潜移默化中拓展发散思维，实现教、学双赢。 课堂“生成性”资源的利用和改造来自于教师自身的素养，运用智慧，诗意的面对课堂“生成”，让“生成”变得更加精彩。笔者在《听李镇西讲课》一书中，读到过一个案例，一位语文老师在课堂上讲解古诗《绝句》，当他讲到“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，竟从课堂上传来了一声口哨声。顿时，全班同学屏息，准备接受老师的训问。但是这位老师在同学们的安静中确是坦然一笑，说：“这位同学情不自禁的学起了黄鹂的叫声，可见这位同学受到诗中描写的环境和作者思想感情的感染，多美啊！大家想想，听到这么悦耳的黄鹂鸣叫，诗人又会产生怎样的想法呢？”于是，自然过渡到课堂教学，而那位吹口哨的同学也认真参与到课堂当中了。教师巧妙地把课内发生的意外枝节嫁接到学生学习的主干上去，即维护了教学的顺利实施，又尊重了孩子的天性。这位语文教师的课堂智慧和人格魅力不禁让人赞叹与佩服。感叹佩服之余需要学习的恰是对课堂“生成”性资源的一种态度和从容：幽默的面对“生成”资源，美术课堂上更适宜于老师发挥，简单的笔绘、个性的赏析，让所谓的课堂“事件”成为服务于教学的课堂“生成”。 改变不否定“生成” 教师示范是课堂教学中对学生进行审美教育与美术知识技能教学的基本手段，也是当下媒体（课件等）盛行之际广为推崇的原生态美术教学方式。例如宁波姜山的王瑜老师，一支粉笔贯穿课堂，在简笔线条的描绘与幽默语言的配合下，让美术课堂精彩至极，这不仅是基本功的单纯展示，更是一种看似随心所欲的自信。有自信，自能从容面对突如其来的“奇思妙想”。有一次，王瑜老师前往某校上课，道路不熟，冤枉路自是不少走，甚至于连厕所也不能找到。王老师恰是利用这一点导入课堂教学，来说明指示性标示的重要性，并随而板示手绘导向标识，点明课堂意图。这就是一种“生成资源”的有效利用。不难推测，王瑜老师课前可是没有这样去设计教学导入的，如此的“改头换面”，如此的“随性”示范，恰让课堂听课师生