（马锦莲）2014南宁市优秀教研成果课例评比.docVIP

开发教材，开发学习空间 ——《基本不等式》课例分析 南宁市第八中学 马锦莲 2013年，广西高中数学课程改革优质课评选活动中，我以《基本不等式》为参赛课题获区一等奖．由此撰写本文，尝试以课例分析的方式，对高中数学新课程教学的实施，进行一些个人的实践探索和理性思考． 一、教学设计观点 新教材对《基本不等式》这一内容做了全新的编写和诠释，突显了其独特的价值： 从知识的应用价值上看，基本不等式如数形结合、抽象归纳、演绎推理、分析法证明等在各种不等式的研究中均有着广泛的应用内容的人文价值上看，基本不等式从大量数学和现实问题中抽象出来的一个模型需要学生观察、分析、归纳，a2＋b22ab；然后从换元论证、分析法证明、几何解释三个不同的角度去引导学生探究认识基本不等式，使得基本不等式的探索证明成为本节课的核心和重点． ㈡学情分析 教材从赵爽的弦图切入，师生共同研究 设计意图：两个不等式结论都有着非常丰富的代数和几何背景，我专门挑选了一个蛋糕切分问题作为整个探究学习过程的起始，除了因为它兼具形与数的特点以外，尤为重要的是它以作差比较面积大小的方法就可发现重要不等式a2＋b22ab，更切合学生最近的逻辑思维起点，由此开启学生的探究思维． 探究2：（初中八年级下）赵爽设计了以下（图2）弦图在我国最早证明了著名的勾股定理．即由S正方形ABCD＝4SRt△＋S正方形EFGH，得c2＝2ab＋(a－b)2＝2ab＋a2－2ab＋b2＝a2＋b2．赵爽的弦图是否也体现了探究1的结论？ 设计意图：在探究1的导引下，学生对赵爽弦图的探究具备了方向性，并且通过导学案中勾股定理证明的回顾，学生探究意识的生成显得自然、合理．而对于教材提到的，弦图中“相等关系和不等关系”探讨，我则通过会标涵义的介绍、学生成果展示和几何画板演示，巧妙地把它蕴含在学生探究发现和领略数学文化中． 例，会标历史及涵义介绍：三国时期东吴数学家赵爽通过设计弦图，运用面积出入相补原理，在我国最早给出了勾股定理的理论证明，反映了我国古代数学以形证数的独特风格，体现了我国古人的聪明才智．2002年国际数学家大会采用了赵爽的弦图作为会标，会标正方形各边相等，表示来宾各国地位平等；四个直角三角形紧密相连，表明各国数学家密切合作，共同完成人类难题． 探究3： 已知a＞0＞0（G＞0）AB是圆的直径，点C是AB上一点，AC＝a，BC＝b，过点C作垂直于AB的弦DE，连接AD、BD．通过比较AB和DE这两条线段的长度你能否对探究3的结论给出一个几何解释． 设计意图：我们发现学生对基本不等式的几何解释存在较大的探究难度，因此，我把探究4的问题设定为“通过比较AB和DE这两条线段的长度你能否对探究3的结论给出一个几何解释”．通过多搭设一级台阶降低探究难度，达到活跃学生的探究思维的目的． 思考导引：通过以上探究，你又能得出什么结论？对探索证明结论所用的方法你有什么感悟？ 设计意图：归纳两个不等式结论，感悟形数统一研究数学问题的思想． ㈢应用导引 你能否利用你的探究结论解释以下数码产品问题吗？ 平板电脑的屏幕尺寸指的是其矩形屏幕对角线的长度．例如：屏幕尺寸为9英寸的平板电脑，通过单位换算，指的是其矩形屏幕对角线的长度约为23cm．那么当这个矩形的长、宽满足什么条件时，这个平板电脑的屏幕面积最大？ 设计意图：水到渠成应用所学知识解决实际问题，感受数学的应用价值． ㈣总结导引 通过本节课学习，请尝试归纳、反思自己有哪些收获？并和大家一起交流、分享． 设计意图：让学生能再更好地体会小组交流合作对自己能力提升的帮助，让大家在交流中分享收获，在分享中获得提高．并努力通过我的点评，帮助学生站在更高层面上看待自己在知识、数学思维、数学应用意识等方面上的收获和感悟． ㈤拓展导引 1．资源链接： ⑴《中学数学教学参考》2004年11期：《面对他们，我们惊叹不已——均值不等式定理的证明》； ⑵数学博物馆网站：赵爽、欧几里得等相关介绍． 2．课后思考：如图，梯形ABCD中，线段M1N1、M2N2、M3N3、MN4均与梯形上下底边ABCD平行 M1N1等分梯形面积，M2N2是梯形中位线， M3N3把梯形分成两个梯形AMN3B∽M3DCN3，MN4过梯形对角线AC与BD的交点O．M1N1、M2N2、M3N3、MN4长度的的，教师需结合学生实际情况和需要，对教材进行调适和重新开发补充，使之更适合学生的学习和学习方式的转变及学生学习方法的培养；在具体的课程情境中，通过教师和学生的合作探究、自由对话和批判反思等的创造，形成新的教育经验，从而实现教师和学生个性持续的成长和完善。 因此，在本节课中，我大胆地根据学生认识和成长的需要，对教材实行了“二次开发”的探索，以教材为蓝本而又不局限于文本性资源，通过选择、改编、拓展、整合等方式对教材进