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教学方法： 分析、点拨、多媒体教学 教学课时： 2课时 教学目标： 1、知识目标：掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能大致翻译课文。 2、能力目标：学会阅读和欣赏情、景、理浑然一体的亭台记文。 3、情感目标：体会文中所寄寓的那种旷达胸襟，无往而不快的人生态度。 【字 音】 沅（yuán） 沔（miǎn ） 子瞻（zhān ） 东西一舍（shè ） 风开云阖（ hé ） 变化倏（shū）忽 舟楫（ jí） 草木行（ háng ）列 皆可指数（shǔ） 睥（pì ）睨（nì） 骋（chěng）骛（wù）飒（ sà ）然 而风何与（yù ）焉 会（ kuài ）计 蓬户瓮（wèng）牖（yǒu ）濯（zhuó）长江之清流，揖（yī）西山之白云之所以悲伤憔悴而不能胜（shēng）者 由题目引发的思考： 说起黄州，你会想起什么？我们是否学过相关的文章？ 题目《黄州快哉亭记”》，我们学过哪些也是以“记”为体裁的文章？ “快哉”，是什么意思？ 进一步思考：“快哉”是一个心理用语，为何用来修饰“亭”？ 理清人物关系： 填空：快哉亭涉及了三个人，分别是 ：建亭的张怀民、名亭的苏轼、作此记的苏辙。 由此可见三个人是——志同道合。 问题：那么三者有何相同之处？ 关于三个人： 苏轼：由于乌台诗案，被贬黄州（由学生回忆复述）。 苏辙：苏轼弟，为唐宋散文八大家。苏辙被贬官的原因是他用自己的官爵为遭贬官的苏轼赎罪，因而遭到了贬官。 张怀民：借用课文鉴赏提示，可知他是苏轼的挚友，贬居黄州时“不以谪为患”，临江筑亭，观景揽胜，喜江山壮美，爱风月宜人。 ——三人共同点：被贬之人，胸怀旷达 在初步理解文章的基础之上归纳各段文意 （1）：略述水势及命名者。 （2）：描写亭之所见及说明命名的原由 （3）：引用历史，表明遇与不遇不在外物，而在于自得与否。 （4）：以张君为例，肯定其自得、“无所不快”的人生态度。 落实字词，讲解分析文章中重要的文言实词、虚词及文言句式，由学生在此基础上自行翻译课文 当堂完成相关练习卷，巩固知识 张君与一般读书人的比较 情、景、理浑然一体 （1）景之“快” （2）人情之“快” 播放古筝乐曲，让学生将“快”字谨记于心，配乐朗诵。 * * 黄州快哉亭记 苏 辙 说教材 关于“记” 《桃花源记》，《醉翁亭记》，《小石城山记》 说学生 知识水平：翻译上不懂直译 理解水平：对贬谪文章接触得较多，能大致体会被贬之人的心情。但还不能较准确地理解不同的人不同的精神追求和其中所体现出来的哲学意味。 教学重难点 重点：体会文中所寄寓的那种旷达胸襟，无往而不快的人生态度 难点：学会阅读和欣赏情、景、理浑然一体的亭台记文 教学流程 布置预习 课前朗读 教学流程 ——一切景语皆情语 ——（1）、（2）叙述，(3)、(4)说理抒情 细节落实： 本文以“快”字为文眼，找一找，文中共出现了几个“快”字？文章是怎样围绕这些“快”字来写景、记事、抒情的呢？ 【以点突破 细处剖析】 “快” 记叙快哉亭的建造和命名 写亭以“快哉”命名的原因 楚王、宋玉之“快”与“不快” 赞美“不以物伤性”的人生态度，心“快”则物“快” 而余兄子瞻名之曰“快哉” 此其所以为快哉者也 亦足以称快世俗 快哉之风！ 将何适而非快？ 将蓬户瓮牖，无所不快 乌睹其为快也哉！ 眼界“三变” 江流“三变” “始宽” 江出西陵，始得平地，其流奔放肆大。 南合沅、湘，北合汉、沔，其势益张。 至于赤壁之下，波流浸灌，与海相若。 “渐宽” “全开” 心境亦因之渐次开阔 清河张君梦得，谪居齐安，即其庐之西南为亭，以览观江流之胜 饱览美景引起的快意，则“余兄子瞻名之曰‘快哉’ ”便是顺理成章之事 第二段承接首段，写出了命名为“快哉亭”的原因。 亭之所见 长江 两岸冈峦山林 涛澜汹涌，风云开阖。昼则舟楫出没于其前，夜则鱼龙悲啸于其下。变化倏忽，动心骇目，不可久视。 西望武昌诸山，冈陵起伏，草木行列，烟消日出，渔夫樵父之舍，皆可指数， 历史遗迹 至于长洲之滨，故城之墟，曹孟德、孙仲谋之所睥睨，周瑜、陆逊之所驰鹜,其流风遗迹，亦足以称快世俗。 此其所以为快哉者也 （浩淼壮阔） （明丽清新） （流风遗韵） 由此可见，快哉亭之所以为“快”的原因何在？ 答：江山风物足以观赏，此为“快哉”原因之一；古人流风足以怀想，此为“快哉”原因之二。 “快哉之风！寡人所与庶人共者耶？” “此独大王之雄风耳，庶人安得共之！” 夫风无雄雌之异 而人有遇不遇之变 楚王之所以为乐 庶人之所以为忧