《乡村小学语文教学中小练笔的有效性策略研究》中期评估报告.docVIP

《乡村小学语文教学中小练笔的有效性策略研究》 ——课题中期评估报告 贵安新区湖潮乡中心完小 课题组 一、选题的背景及研究价值 （一）课题背景 1、研究现状 （1）日本的课堂练笔研究。产生于明治时期，代表人物芦田慧之助与小砂丘忠义等强调的是，让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行课堂练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，从而达到提高写作能力的目的。 （2）国内研究分析。陶行知、叶圣陶等我国现代著名教育家都对作文教学进行了理论研究。陶行知先生的“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要让它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。 我校校情和学生习作情况分析。我校作为农村小学，我们的学生受家庭、父母文化素质等方面的影响，练笔教学与新课程标准的要求相差甚远。我校大多数学生对练笔缺乏兴趣，没有表达欲望，语言散乱，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干涩空洞，言之无物；要么东拉西扯、记流水账；或者是《作文选》抄袭版，多是套路套话，没有一点生气和活力，缺乏新颖。因此，“如何提高学生写作能力、促使学生抒真情、表真意”俨然成为我校语文老师感到头疼的问题，开展小学生小练笔的研究势在必行。 （二）研究价值 1、理论价值 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，在写作中培养学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，抓住事物的特征，形成自己的独特感受和认知，力求表达对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”因此，在本课题中，试图通过“小练笔”这一有效途径，力求提升本校学生在语言积累、观察生活、思想表达等方面能力，进而形成高尚道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。 2、实践价值 充分结合本校学生的基本情况和乡村学校的特色，课题组结合不同学段学生认知心理特点，拟定适合不同学段学生的练笔策略。各年级有针对性地设计好教材中的训练点，做到有效指导，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，以引起学生表达的欲望，培养习作兴趣。通过研究与实践，力求探索一条适合我校学生练笔教学的模式与策略，并进行各年级的辐射。 二、研究目标、研究内容 （一）研究目标 1.低年级组：（1）利用教材中的“话题”，培养学生说话、表达能力。（2） 学会用一、两句简短的话表达图画内容，激发培养写话兴趣。（3）通过研究与实践，努力探索一条低年级练笔教学的模式与策略。 2.中年级组：（1）要求学生书写清晰，并正确使用标点符号。（2）在课堂 中选择好读写结合点，利用好教材中设计的“话题”，提高口头表达能力和写话能力，从而提高学生的写作水平。（3）通过研究与实践，努力探索一条中年级练笔教学的模式与策略。 3.高年级组：（1）在课堂中选择好读写结合点，利用好教材中设计的“话 题”，有效地进行小练笔训练。（2）指导学生学会阅读，尝试仿写、写读后感，要求写出自己的真实感受。（3）通过研究与实践，努力探索一条高年级练笔教学的模式与策略。 （二）研究内容 1. 从说到写的训练。通过阅读、口语交际等多种渠道，培养学生的听话、说话、写话能力，降低学生的练笔难度，低年级完成一、两句的训练；中年级完成一、两段话的训练；高年级完成布局谋篇的训练。 2.设计训练点，读写结合。教学中，要有练笔的意识和策略，在完成某一篇课文、某一个练习的教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文句式、布局谋篇的结构进行句、段、篇训练。 根据各册教材中阅读课文、口语交际、练习设计好训练点，抓好仿写、扩写、改写、补写、续写等练笔活动。 3.课外延伸，观察和感悟生活。引导学生学会把课内学习的知识延伸课外，学会观察生活细节、积累生活片段，写出真实的内容，表达真实情感。 4.注重好词句积累，灵活运用。积累好词好句是作文出彩的关键要素，学生学会运用摘录、仿写等方法收集好词好句，多积累，活运用。 三、研究思路、方法 本课题研究对象为湖潮中心完小语文教师所执教的班级学生，我课题组拟采用课前、课堂、课外相结合的研究路线，课前我们编写《校本诵读教材》，课堂编写