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从“增量阅读”的角度看教材 （一）各年级阅读主要训练点 北师大语文教材根据学生的语文学习规律，以主题为依托，采取重点突破、螺旋上升的做法，为学生语文素养的形成提供了有力的保障。在教学中，我们仍要准确定位，把握要点，胸中有整套教材，做好教学的接力活动。 （二）课后习题 习题是编者对教材使用的建议，突出语文学习三重目的：内容、表达、主旨。 主体课文课后的习题一般由两道构成，分别是在阅读中搜寻确定性的问题，由个人概括整理；第二道题则是通过思考探寻非确定性的问题，多包含了文章的写法如何，需要结合课文内容大家一起发现总结。 各年级习题 三年级《小虾》： 1、你喜欢小虾吗？为什么？ 2、想一想，“我”是怎样观察小虾的？（暗含了顺序） 四年级《手上的皮肤》： 1、课文从哪些方面介绍了有关手上皮肤的知识？ 2、找出课文中用来总说的段落。（总分的写法） 五年级《龙的传人》： 1、为什么中国人自称是龙的传人？ 2、体会文章开头和结尾的特点和作用。（首位照应） 六年级《山中杂记》： 1、课文中写了哪几种动物？“我”从中享受到哪些乐趣？ 2、课文中怎样描写小鸟一家相亲相爱的情景？为什么重点描写它们？（重点描写） 诗歌类的课文、古文往往只有一道练习题，但却包含着语言运用的因素，其中最明显的就是要求背诵，淡化了理解分析。例如： 三年级《小小的书橱》：你知道诗中提到的人物吗？从书中还结识了哪些朋友？ 四年级《大地的话》：仿照课文前四节，试着再写一节。这是以写带读，前四节是什么样子，只有通过研读、比较才能把握。 （三）“语文天地”中的句段练习 小学语文的训练点很多，分散于不同的单元，尽管形式不同，但都有着编者深深的用意，我们不能只盯着具体的内容，做形式上的模仿，也不能简单地按照“丁丁”和“冬冬”的提示去写，要跳出课文，做切合学生实际的、有效果的练习。由分解练习到综合练习，有序进行。三四年级侧重于单项的写，五年级侧重于读中的体会，六年级则蕴含于综合活动之中。 《亲情》：人物说的话及说话时的动作。 《尊重与平等》：先写说的话，再写人物的行为。 《春天的脚步》：先写做法，再做解释。 《走进森林》：先写现象，再写感受。 《书信》：先写想法，再做解释。 《可爱的小生灵》：围绕中心句写一段话。 《智慧》：用连续动作词表现人物做事的过程。 《读书》：对应写法的渗透。 《奉献》：人物表现的对比。 《观察与发现》：用递进式的关联词写话。 四年级上期继续解决写具体的问题。 《话语》：写人物一连串的动作。 《春潮》：拟人句式的练习。 《花》：先分后总。 《手》：设问的练习。 《眼睛》：围绕一个词语写一句话。 《舟船》：从两个方面来说明当时的情况。 《回归》：围绕一个词语来写一段话。 五年级重点在把句子写生动。 仿写明显减少了，增加了读一读、想一想、说一说、体会等的句子练习。 学习表达，使其生动：由冻肿的手臂联想到风霜艰辛、用“虽然……但是”的关联词、妇人间接拒绝曾帮助过的独臂人让全家人迁到城里的提议、用叙述的方法来写人物的对话、拟人与排比的综合运用等。 六年级不再有专门的段的读写，转向整篇的阅读，综合性的练习。 （四）关于习作 1、第二学段的习作，侧重于写实，用自己的文字写自己的思想。要加强习作与学生生活、大与小、分散与集中三个结合；对于“笔下生花”，我们要站在单元主题的高度，抓好审题、拟题、选材三方面的指导；同时，要鼓励学生有意识地运用积累的词语和在小练笔中学到的方法，并通过不同层次的修改，使习作符合要求，达到阅读与习作共进、做人与作文共成的目的。 三年级多为一个题目，且基本上是全命题，有的单元没有明确的习作要求。 （1）《亲情》：和家人一起制作家庭小档案。 首先要借用从课文获得的对亲情的认识，以及“畅所欲言”说到的学生自己的故事，丰富习作材料； 表现形式上，可以是诗歌、故事，还可以是寓言和童话。 不能仅仅停留在做小档案一件事上，还应鼓励学生写其他的内容，如《我和××的故事》、《动物妈妈和它的孩子》等。 （2）《春天的脚步》这个单元没有安排习作，但并不是不需要进行练笔。 我们仍要坚持每单元一次大练笔的做法，设计和组织好相关的活动。 从课文寻找读写的结合点，如你见过哪些春天里特殊的景物？写一写；还知道哪些描写春天的诗句？用一用；你放飞了什么样的风筝或者想放飞什么样的风筝？ 春天的雨、草、风，都可以让学生放手去写一写。 （3）《可爱的小生灵》的习作：观察你喜欢的小动物，写一写。 先回忆从课文中学到的观察和描写方法：《小虾》课后就让学生“想一想‘我’是怎样观察小虾的？”《松鼠》则是从大的方面观察和描写提供了帮助，“语文天地”中的两段话，又从围绕中心句并按照一定顺序写好一段话为学生做了具体的引导。 然后选合适的对象来观