语文教育叙事研究.pptVIP

刘良华最近成果摘要（最新博文目录） 教育（叙事）研究领域所采用的现象学方法主要显示为体验研究……三个关键特征：倾听当事人的体验并尊重当事人的独特的本土语言；用艺术的语言描述当事人的体验；研究者放弃研究的态度而与当事人建立某种亲密的存在关系。（《何谓“现象学的方法”》，载《全球教育展望》，2013年第8期） 语文教育叙事研究 任运昌 重庆市有突出贡献的中青年专家 教育部“国培计划”专家资源库专家 重庆市教师教育专家资源库专家 重庆第二师范学院教授、科研处长 电子邮箱：renyunchang@126.com QQ:461636985 教研目标： 为自己开展科研提供参考 为指导同行科研提供参考 故事分享： 庆市璧山区培训 欣赏山川的故事 家教小故事 一、基本策略：坚持做好教育叙事 （一）教育叙事的价值 “从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个‘真实的故事’。” （[加]马克斯·范梅南） “中小学教师搞教育科研，就应该从记录教育现象开始，从记录自己的感受和思考开始。” ——朱永新 （二）教育叙事研究的内涵 华东师大课程与教学研究所教授刘良华： 叙事研究基本特征是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解。 它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做（“道隐无形”）。 （例：魏书生作文叙事） 刘良华教育叙事研究大叙事1.历史的叙事研究：讲述历史的故事2.调查的叙事研究：讲述现场的故事3.经验的叙事研究：讲述自己的故事小叙事1.教育传记2.教育自传3.教育故事、教育小说与教育寓言4.叙事研究方法论5.教育理论：叙事研究的眼光6.教育影视资源友情链接 (2007-11-27 16：49页面访问: 7,633,051) 教育现象学教育叙事研究 /phenomenonogy9999 新道家?自然教育学 （三）教育叙事研究的要领 （1）叙事研究首先要有“事”可“叙”，需要选择、观察、收集、整理故事，随时都要写；（2）叙事研究需要具备流畅洗练、简洁明快的写作能力，这要求随时都要写。 1. 写，写，再写…… 2.从写小片段开始 如写教育教学随笔： （1）写作业批改中出现的问题 （2）写课堂教学现场的得与失 （3）写书报中对教学有帮助的内容 （4）写学生提问而教师一时不能解答的问题 （5）写教法之我见 （6）写和学生的交流日记   又如记课后反思： （1）教师的情况。①记录成功之处。②记录失败之处。 ③记录感想体会。④记录“再教设计” 。 （2）学生的情况。①记录学生的接受状况。 ②记录学生的独到见解。③记录学生的意见和建议。 “我思故我在。”——笛卡尔 “带着一颗思考的大脑从事平凡的工作就是真正的教师。”——苏霍姆林斯基 一个人要自知其思想和经验究竟是怎样的，最好不过是拿起纸笔一一写下来。 ——林语堂 （《林语堂文集：无所不谈》375页，海南出版社，1993年1月出版） 写作是思考与存在的方式。 写作赋予我们智慧和力量。 写作是一种最有效的研究。 二、实践技能：不同向度与方式的表达 （一）面向儿童的表达 直接与行动结合叙事 （促进教育教学实践） 1.班级活动故事 2.家庭教育故事 （二）面向同行的表达 1.纯叙事（魏书生作文教学叙事 留守儿童传记 ） 2.叙议结合（结合式叙事） 3.先叙后议（牵手） （撰写故事，关注细节；阐释故事，回应细节） 解释议论的多角度：（互动研讨：胡适日记） （三）面向专家的表达 1.专著 （1）积累故事 （2）编辑故事 （3）提升故事 例子：薛瑞萍 魏书生 李镇西 华东师范大学出版社“大夏书系·教育随笔”丛书 《教育实话》 《教有所思》 《不跪着教书》 《守望教育》 《教育碎思》 《师道实话》 《教育的十字路口》 《给教师的一百条新建议》 2. 侧重实践的学术论文 不断地撰写故事，从多个角度提炼关键词 （如牵手故事，关键词可以是：教育敏感、教育宽容、教育机智、情感教育、德育资源、教师心态……） 阅读故事，根据关键词分组 组合关键词相同或相近的故事 按照一定逻辑串联调整故事 借助专业阅读不断修改 3. 侧重理论的学术论文 专业阅读，摘抄片段，从不同角度提炼关键词 阅读片段，根据关键词分组 组合关键词相同或相近的片段 按照一定逻辑串联调整片段 反复修改梳理，加入自己的话语进行“焊接融