颜单思者足音：习作互改的探索与思考最终稿.docVIP

习作互改的探索与思考 ------建湖县第六届“思者足音”校本教研活动颜单小学活动方案 活动创意、主持：建湖县颜单小学 张国庆 活动主题：习作互改的探索与思考 活动形式：观摩交流 辩析导行 专家引领 主持人：张国庆 出席人：张国花 李 莉 刘海绒 单咸标 周永成 李晓霞 王书兵 刘 亭 金 勇 顾 云 活动流程： 一、现场观摩与交流； 二、理论探究与辨析； 三、实践回顾与解惑； 四、方案探索与实施； 五、效果提升与策略； 六、专家指导与引领。 一、现场观摩与交流； 1、主持人引入话题 尊敬的各位领导、各位专家，我们颜单小学的各位语文老师： 大家上午好！ 我们都知道，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生学好其他课程打下基础。从这个角度出发，我觉得身为语文老师，我们是幸福的，但是作为多年从事语文教学的一名普通老师，我也深深地体会到，语文教师这个角色也是非常辛苦的，在此，我想仅代表我自己向在座的每一位语文教师说一声：你们辛苦了！ 提到辛苦，我想就目前的语文教学中，学生习作的修改是最令我们语文老师头疼的一件事了。这正如魏书生所感叹的：搬去又搬回，不知是尽头。叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”学习最大的动力在于兴趣。因此在学习习作互改之前，我们教师可以用一些中外名作家推敲词句的经典故事感染学生，学生修改作文的信心。积极性和兴趣自然就提高了。 王书兵：我想，造成学生修改作文的一个重要原因是没有方法，不知道如何进行修改。所以，教师学生改习作的方法。针对选取一两篇带有共性特点的范文，引导学生一起修改范文久而久之，学生修改作文的能力提高。学生渴望成功要评改的式，适度放大闪光点，学生在相互修改、欣赏、学习中，取长补短。积极性 六、专家指导与引领。（现场问答，备用话题，全员参与） 话题五：教师如何对学生的互改过程和互改结果作出有效的评价？评价的方式有哪些？ 周永成：关于评价，新课标中有明确的规定------重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。这是我们在实际教学评价中应该遵循的。 刘海绒：我同意前面的发言。我想补充的是课标还强调了写作的评价：应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。如第二学段是写作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三学段、第四学段要通过多种评价，促进学生明确具体、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。还须关注学生汉字书写的情况。这段话的描述，对学生写作评价的目标和侧重点作出了明确的规定，我们只有正确的理解和执行，才能在习作互改的评价中不偏离方向。 金 勇：我们老师对学生习作互改的评价，还要有目的、有次序、有步骤地引导学生关注“情感、态度和价值观”的评价。这方面课标中也有明确的要求：写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。虽然这是对教师评价学生习作方面提出的要求，但是只要我们引导得法，这些理念还是可以渗透给学生的，我想这样对于全面培养学生的习作能力是很有极大的帮助的。 刘 亭：课标中还提出了，我们教师对学生写作材料的准备过程也要作出评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获得材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。教师在引导互评的过程中，应该渗透这种理念。 李晓霞：刚才大家的发言都是从课标的要求出发的，我想说的是在实际的操作过程中，我们可以这样做：对学生的习作实行双等第制度。习作的右上角打的依然是对习作本身的评价，而在习作最后，互改人签名处打个互改工作的评价，并以此为基础建立学生习作与习作互改档案，从而调动学生持续的习作与互改动力。 话题六：在学生互改的过程中，对于那些互改不用心、能力不达要求的学生，作为教师，我们应该如何处理？ 李 莉：首先，教师要对每位学生的习作能力和修改能力有充分的了解，做到心中有数。其次，在互改之前，教师要阅读本班学生的习作，并将其分类，再根据学生的修改能力进行发放，如让能力较强的学生修改语病、错别字、标点出错较多的习作；让能力较弱的学生修改优秀的习作，让他们在修改的同时得到学习。 张国花：教师在互改小组的人员配备上，应该把那些互改不用心、能力不达标的学生平均分配到各个互改小组中，使这些孩子得到小组内其他同学的帮助，使能力得到提高。 单咸标：我想在张主任发言的基础上补充一点，那些特殊学生我们要特殊照顾，教师一定要保护他们的自尊心，我们可以私下与