品诗苑奇葩启智慧大门——哲理诗之深悦读(论文).docVIP

品诗苑奇葩 启智慧大门——哲理诗之深悦读 —— “教学多样化与素质教育”理念在哲理诗教学中的实践 贵州省册亨县民族中学 徐永约 内容摘要 “教学多样化与素质教育”理念的基本内涵，就是通过多样化的教学培养和提高学生的综合素质。哲理诗教学的“深悦读”理念，既体现了新课标的教学思想，是文学作品阅读自身的要求，同时也是提升学生语文素养，激发学生爱上哲理诗的有效途径，是实现“书香中国梦”的基础。“品诗明理，赏形悟道”、“质疑深思，个性解读”、“读写结合，品评互动”等，是探索实践“教学多样化与素质教育”理念下哲理诗“深悦读”的可行方法。 关键词 教学多样化与素质教育 哲理诗 深悦读 实践 一、“教学多样化与素质教育”理念的现实意义 我们认为，“教学多样化与素质教育”的基本内涵，就是通过多样化的教学内容、多样化的教学形式、多样化的练习形式、多样化的课外活动形式以及多样化的评价方式的实践，来达成素质教育培养和提高学生综合素质的目的。因此，高中语文教学必须围绕培养和提高学生综合素质这一目标，在教学实践中切实贯彻落实“教学多样化与素质教育”基本理念。 新课程标准下的理想课堂教学应是，课堂成为多样化、师生互动、心灵对话的舞台；在国家教育方针指导下，按照建设中国特色社会主义理念建设中国的教育；充分发挥学校领导、教师的积极性，以多样化的办学思想，多样化的课堂教学方法，多样化的教学内容，完成时代赋予我们的光荣使命；培养高质量的综合性素质人才。教学多样化应是唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花。 课堂教学多样化的使命是使学生获得全面、持续、和谐的发展。改革开放以来，教育改革的经验教训、以往一层不变的教学模式，已经不适应新形势下教育的发展，新课程倡导的教育教学新思路不仅面向学生的现在，更注重面向学生的未来。因此，从关注中国教育、关注中国未来的高度来研究实验教学多样化，让每一种教学的方式、每一节课堂教学都能成为学生生命历程的一部分。 在课堂教学实践中，自觉贯彻“教学多样化与素质教育”理念，具有重要的现实意义。 二、何为哲理诗？ 下边这两首诗我们都耳熟能详： 静夜思 唐·李白 床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。 宋·苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 读过之后我们会感觉到它们之间有明显的不同：前一首会引起我们情绪的某种波动变化，而后一首却会引起我们理性的某种思考。简单的说，前一首是写景抒情诗，后一首是哲理诗。 “哲”者，智也；“”者，道理、事理、规律也；“哲理”就是睿智洞照之人事与自然之理。 哲理诗就是阐发自然世界与人类社会最基本的、具有普遍意义的道理的诗。它是诗人对人生、对社会、对自然敏锐体察和睿智思索的结果。 它往往是把发人深省的哲理同富有特色的生活情趣及新颖鲜明的艺术形象熔铸一体，来服人以理、动人以情。再看下边这一首，就更能体会和把握哲理诗的个性： 雪梅 梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。 梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。 哲理诗兼具哲理的诗化与形象的智化特点， 哲理诗是智者思想的火花，诗歌大花园里的奇葩。它不仅能给予欣赏眷顾它的人以妙不可言的美感体验，更能启人心智，使人睿智。 三、何为深悦读？ 深悦读，就是深入深刻而又快乐地阅读，是一种有品位的阅读。 这既是一种阅读的方式，又是一个行动与体验的过程，更是一种阅读的态度。 作为一种阅读的方式，它追求的是立体化的有深度有个性的阅读，它拒绝“浅浏览”，拒绝人云亦云不求甚解； 作为一个行动与体验的过程，它强调生动的参与与融进，尊重和 “鼓励读者（学生）的个性化阅读和创造性的解读”体验，拒绝兜售固有的“模式化”的结论； 作为一种阅读的态度，它凸显了主体对于阅读对丰富自身生命内涵，提升自身生命质量之意义与价值的自觉，使阅读成为自身内在的必需，而不是别人强加的“任务”。 四、哲理诗——如何深悦读？ 1、品诗明理，赏形悟道 题西林壁 宋·苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 开头——是为“形” ——人们观察事物的立足点、立场不同，就会得到不同的结论。只有摆脱了主客观的局限，置身庐山之外，高瞻远瞩，才能真正看清庐山的真面目。要认清事物的本质，就必须从各个角度去观察，既要客观，又要全面——是为“道” 2、质疑深思，个性解读 登鹳雀楼 　　唐·王之涣 白日依山尽，黄河入海流。 　　欲穷千里目，更上一层楼。 一般人解读：展示了诗人向上进取的精神、高瞻远瞩的胸襟，也道出了要站得高才看得远的哲理。你还有哪些感悟？—— 其实，这首诗的内涵是十分丰富的，还可以读出只有不断坚持，才可能取得更大成就