小学数学教学中的疑难问题及解决策略.pptVIP

三上：二、万以内的加法和减法（一） 阅读与理解 问题是什么？ 需要利用哪些信息？ 分析与解答 生1：先求出六个年级的总人数，221+239得多少呢？ 生2：:221大于200,239也大于200,221+239一定大于400，但还是不能确定是否大于441. 生3：把221看成220，把239看成230. 生4:221＞220,239＞230,220+230=450, 221+239一定大于450，坐不下。 回顾与反思 你的估算合理吗？ 答：六年级的学生同时看剧目电影坐不下。 p97 四下《小数的加法和减法》 二、教学问题 情境创设问题 把握教学起点的问题 算法多样化问题 学生预习 追求的目标 1.情境创设问题 教学需要怎样的教学情境 课标指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧紧联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 片断一：按比例分配 方法一： 有一次上体育课，黄老师拿来9个篮球，要分给10个男同学，5个女同学，怎么分配合理？ ——按比例分配最合理。男同学得6个，女同学得3个。 很好，这就是我们今天要学的按比例分配。 方法二： 同学们，你们分过东西吗？（分过） 二（1）班体育黄老师要把24个实心球分给男女两组同学进行练习，你们能帮黄老师分一分吗？ 同桌交流后反馈。 男同学12个，女同学12个。 大家一样多，这样的 分法叫“平均分”，可以吗？有不同意见吗？（没有学生表示不同意见） 二（1）班男同学有意见，因为二（1）班男同学有30人，女同学有18人。知道这是为什么吗？ 这样不太合理，因为男同学多，但他们也只分到12个，所以他们有意见。 我也认为不合理，应该按男女人数的多少来分，人数多的多分一点，人数少的少分一点。 ………… 我也赞成大家的意见，这里按人数的多少，也就是按人数的比来分比较合理。 片断三：巩固练习阶段的环节。 示：老师办公室的地面面积有20（ ） （平方米、平方分米、平方厘米） 生：老师办公室的地面面积有20平方分米。 生：错了，不会这么小。 师：1平方分米有多大？生：（用手比画） 师：（拿出1平方分米的硬纸纸片示意）难道老师办公室地面就只有20个这样大吗？ ………… 师：你们的学习很有方法，不但会判断，而且会证明自己的判断是否正确。学习就应该这样。那么我们今天学习的平方米、平方分米、平方厘米与以前学过的米、分米、厘米有什么不同呢？ ………… 生：面积单位还有吗？ 师：你们说呢？ …… 生：我们认为还有，因为长度单位还有很多。 师：看！学得多有水平，不但能看出结果，还能说明原因。面积单位确实还有很多，今天我们学的是三个常用的面积单位。 ………… 生：面积单位为什么要用“平方”？ 师：哦！我也一下子很难说清楚，这可能与面积的意义有关。 ………… 《退位减法》复习课 （1）直接大方的出示了六道题目，其中2道是退位的。问：请你看一看，你能不能一眼就看出 哪些是退位的哪些是不退位的？ （2）动笔做，互相检查。 我们也来开个儿童医院，请你们把最容易得病的算式拿上来我们来会诊啊。最后请同学们给得病的算式开个小处方。在这里老师提了个要求：请你用一句话来告诉病人应该注意什么。 （3）自己出一道退位减法给同桌做。 （4）老师出题3000-（??），每人写 （5）…… 教学情境注意： ①重视在情境中获得体验。找到学生真的感兴趣的内容，而不是表面的一种热闹。 ②能不能激发学生的求知欲的问题。 2.怎样把握教学起点? 要了解学生,除了可以在课前进行,也可以在课中利用“导入”环节进行,“导入”不仅是在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式；其任务也不仅仅是创设情境，激发学生的学习动机，也应该成为教师了解学生，把握教学起点的重要环节。 片断一：连加 师：今天老师想和两个男同学、三个女同学去看电影，要买几张票？(同时贴出两个男同学、三个女同学实物图) 生：5张。 师：你怎么得出的？ 生：两个男同学买2张，三个女同学买3张，所以一共要买5张。（教师板书：2 3） 师：有不同意见吗？（学生中没意见。） 师：老师有意见了，老师带你们去看电影，怎么把老师关在门口啦？ 生：那也给你买1张。（板书：1） 师：这样一共是几张？生：6张。 师：这里的1、2、3分别表示了老师、男同学、女同学的电影票的张数。该怎么列成算式呢？同桌先商量一下。 生：写上加号。师：怎么写？（指名板书） 师：写得对吗？（对）像这样的算式该取个什么名字？ 生：加法再加法；连加连减；两个加法；连加； 师：还有吗？没有了，同桌商量一下，谁的