高中生物遗传信息的转录.doc

高中生物遗传信息的转录 篇一：遗传信息的转录(教案) 《遗传信息的转录》 教 学 设 计 拉萨外语学校德吉央宗 第四章基因表达 第1节 基因控制蛋白质合成 -----遗传信息转录 授课班级：北京中学高二（2）班 一、设计思想 1.1指导思想 高中生物课程是自然科学中的一门课程，旨在培养全体学生的生物科学素养。在当前新课改体系中指出本学科素养包括具备生物科学知识，并能运用知识来解释生命现象、获取新知识；善于反思、能带着科学的思想主动参与探究相关问题，这与生物科学课程标准中提出的生物科学素养不谋而合。而对于高二的课堂，不仅仅是要学生掌握更扎实、更丰富的相关基础知识，更重要的是关注学生在实际生活中如何创造性地运用知识和技能的能力，着眼于学生未来生活。而本学科课程依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的生物学知识进行巩固、深化、扩展，发展生命科学能力的课型。其课型特点是：教学内容重复性；大容量、系统化；知识要与方法、能力相结合；需 要及时反馈等。因此本堂课成功的关键是要学生调取自身知识内存，并对之进一步加工、编码、储存、应用，从而获得创造性运用知识和技能的能力。 1.2 理论依据：信息加工理念 知识加工活化过程也就是建立知识联系、提高知识理解水平和优化知识结构的过程，可以有效促进知识的意义建构和有效储存的过程，同时也为信息的迅速提取提供有效的提取线索。不断强化有利于信息提取通道的顺畅，实现知识的迅速再现。同时应用知识又会进一步提升对知识的加工水平，增强对知识本质的认识、调整知识储存形式、顺畅知识提取通道。 二、教学分析 2.1 教材分析 本节内容是第4章《基因表达》、第1节“基因指导蛋白质的合成”中的内容。本课堂 内容主要是针对“遗传信息的转录”进行重点讲授。既是“DNA的复制”即“遗传信息的传递”的“启下”课，又是对“基因工程”中涉及到的基因工程成功的关键——表达出蛋白质产品起到“承上”的作用，还有助于理解基因突变对生物性状的影响。教材用大量图示来引导学生观察图形、获取信息，培养读图、识图、知识迁移、灵活应用的能力。 2.2 重、难点分析 2.2.1教学重点： 对遗传信息的转录过程中所涉及的相关图、表等进行分析和整合 构建遗传信息的转录完整的知识框架。 2.2.2教学难点： 对遗传信息的转录过程中所涉及的相关图理解和读图能力。 三、教学目标： ▲知识与技能 1．能够分别概述遗传信息的转录的定义、条件、过程 2．能够比较DNA和RNA的异同。 3. 能够获取信息，培养读图、识图、知识迁移、灵活应用的能力。 ▲过程与方法 1．通过观察书本转录过程的示意图并学会读懂图示，不仅能够掌握住转录的细节过程，还理清DNA脱氧核苷酸序列与RNA核糖核苷酸序列的关系以及DNA、RNA、之间内在联系。 2．通过比较、分析，理清DNA序列中发生碱基改变、增添、缺失的，与它所转录核糖核苷酸序列变化情况。 ▲情感态度价值观 1.在观察、分析遗传信息转录动画和示意图过程中，体验到遗传信息转录规律性，感悟生命的奥秘。 2.认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑，求实、创新培养正确的自然观。 四、教学模式、策略、手段 4.1教学模式： “活化－应用”模式 根据本学科的特点，学生能否最大程度地发挥主观能动性参与学习是影响学习效果的重要环节。建构整堂课“活化应用”教学策略，能充分调动学生参与学习的积极性，有利于提高自主学习效率。将知识归纳梳理，弄清其联系和区别，并活化知识，发展应用知识解决问 题的能力。 “活化应用”学习模式的操作程序包括知识在再现、梳理活化、发散应用、反馈练习四个阶段，蕴含了教育心理学信息加工理论中“信息的提取、编码、编辑、迁移”等一些重要的过程。 4.2教学策略：“读读（读图）、议议、练练、讲讲、做做”后茶馆式教学。核心是“议议”， 这也是课堂对话的主要形式。一堂课如果中没有议论，就不能充分暴露出学生的问题，将教师的讲解作为学生习得的唯一途径转变到追求发现问题、解决问题、使学生的认识正确、完整。因为，学生建构自己的知识，只有别人的讲解，没有自己的暴露是不够的，上课不只是追求讲得正确，而是在暴露问题和解决问题。从本质上看，它正确阐述了课堂教学的价值取向，可以说这是启发式教学与灌输性教学的分界线。 4.3 教学手段：电脑、投影、卡片、学案等 五、教学过程： 2016学年第一学期 教学工作计划 5