从“要我做”到“我要做”！.docVIP

从“要我做”到“我要做”！ ——初中语文分层作业的有效性研究案例 【背景】 作业是检验学生对基础知识、基本技能掌握程度的一种媒介。作为一名教育工作者，我们都知道作业是学生学习知识，发展思维的一项经常性活动，也是老师了解学生学习情况的重要途径。以往传统布置作业“一刀切”，教师设计布置的作业往往使后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于十分被动的处境。这是长期以来语文教学“高耗低效”的重要原因之一，《语文课程标准》（修订稿）的出台吹响了课程改革的号角。在新课标中出现了要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念。新课标的实施必将产生新的语文教材、新的语文教学策略，语文教学改革必将掀起新的高潮，而语文作业的改革势在必行。新课程理念下如何分层设计语文作业，使语文作业走出泥沼，让它焕发出活力，已迫在眉睫。 【现状分析】 在一次与家长的聊天中，说到孩子回家做作业的时间时，家长无意的说到孩子近期语文作业做得时间特别长，我感到奇怪。通过了解原因，原来是该生觉得最近语文学习的要求提高了，知识内容又晦涩难懂，尤其是面对课外文言文更是棘手，遇上一题往往要被卡好久，所以每天花了很多时间在做语文作业上。久而久之，渐渐对学习语文的兴趣降低了，作业开始拖拉、马虎、抄袭……这一情况发起了我对语文作业布置问题的深思。刚刚开始的初中语文学习怎么就让学生怠倦了呢？长期以往下去，那将是怎样的恶性循环效应呢？ 在对我校初中年级各层次的同学进行了“关于语文作业问题”的问卷调查后，发现“在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋，有36％的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”从调查表中我们可以看得出来，教师简单的硬性的给学生布置作业，会使不少学生在做无用功，从而造成学生课后作业负担过重。 【案例分析】 俗话说得好“十个手指有长短”，一个人的能力有大小 ，每个学生秉乘的遗传因素、天赋素质、生理条件各不相同，他们的心理特征、物质生活基础、生存发展环境也各有差异，这就决定了每一个学生具有各自不同的兴趣、爱好、能力与个性特点，分层作业正是依据这些因素，将学生分成优中差三个不同的类型，同时在教学活动中设置适合于他们的不同层次作业，以利于每一个学生更好地学习语文知识，提高语文知识学习和运用的能力。 （一）学生分层 在语文分层教学中实践分层作业模式，必先解决学生分层的问题，对于学生分层应当考虑各种复杂因素，建议结合学生的学习成绩、学习潜能、学习状况、学习反映能力、学习参与兴趣及学生的个性差异，进行综合评估。?可以把学生分为优等生、中等生、后进生三类。优秀生是指学习兴趣浓厚，基础扎实，学习刻苦，对数学的求知欲高的学生。中等生是指智力因素较好，非智力因素较差，学习不够努力，态度不够端正，成绩起伏不定，但潜力较大的成绩的学生。后进生指的是那些学习基础较差，智力因素或者是非智力因素相对较低，学习较为吃力的学生。 值的注意的是，不能强制的规定哪些是优等生，哪些是后进生。在进行作业分层的过程中还要兼顾学生的自尊，让学生结合自身的实际情况合理选择。不能打击学生的自信心，不然只能起到相反的效果。此外，这样的分类不是固定的、一成不变的，是可以随着成绩的变化而改变的。其本质的目的是希望所有的学生对于语文都达到一个较高的水平。 （二）作业分层 1.作业量分层 （1）后进生控制作业量，确保基础知识的掌握 这里所说的“控制”，并非是“减少”之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。以课内文言文为例，后进生在学完后必须认认真真地把重点词、重点句及重点中心内容抄写一遍，然后让他们逐项背诵给自己的同桌听，最后才能通过练习观其效果。如果练习情况仍不尽人意，就还得回头重新有针对性地抓住错误重点进行第二轮的背诵。 （2）优等生减少作业量，给予自由发展的空间 优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，教师要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。也以学习课内文言文为例，对于优等生，就不必布置抄写重点词、句等书面作业，而是让他们自己去背诵，直接练习即可，练习中如有错误，则自己再有针对性地记忆及重新练习。事实上，对于一篇简单的文言文，优等生总是能在较短的时间内较快地掌握的。对他们而言，更重要的是在快速掌握基本知识、基础技能的基础上，自觉地去练习一些源于基础，利于智力进一步开发的“难题”。 （3）中等生的作业量，则介之于优等生与后进生之间。 仍以学习课内文言文为例，中等生必须抄写重点词、重点句及重点中心内容这三项，则可以自由选择，但最终也须以能完全做对练习为标准。若掌握不够