教材的处理与高中地理课堂教学课件.pptVIP

教材的处理与地理课堂教学 　　　　　中山市桂山中学 　　　　　　　孙　磊 邮编：528463 邮箱：shitousun@163.com 电话：0760-6391952 * 案例：第二章《地球上的大气》与原教材的比较 第二单元 大气 2.1 大气的组成和垂直分层 2.2 大气的热力状况 2.3 大气的运动 2.4 全球性大气环流 2.5 常见的天气系统 2.6 气候的形成和变化 2.7 大气环境保护 2003年6月第1版 第二章 地球上的大气 第一节 冷热不均引起的大 气运动 第二节 气压带和风带 第三节 常见天气系统 第四节 全球气候变化 问题研究 为什么市区气 温比郊区高 2004年5月第1版 不“变”在哪里？ —— 逻辑结构保持不变，教师“熟悉”教材 原教材内容全面 一般规律 “变”在哪里？ —— 教学内容重点的变化 —— 教学内容组织和呈现方式的变化 直白地表达概念、观点、结论等各种信息 在活动设计中，把传授和形成经典知识的两个过程综合在一起呈现 全球尺度 局地尺度 新教材重在大气运动 注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程， 把经典知识的传授和形成经典知识的过程分开讲述 1、因循研究性学习的思想与方法，具有阶梯性、逻辑性、实践性和开放性等特征 2、为教学改革留下广阔空间，鼓励教师对教学内容进行选择和灵活处理 3、紧密联系社会实际和学生体验，设计了诸多案例、活动，贴近生活 4、注重学生对学习内容的再现和灵活应用（教学内容的可考性） 地理新教材的特点： 正确理解教材 教材是工具？ 教材是教学、评价的依据？ 教材是教学资源？ 教材必须反映课标的要求 课堂教学 1、准确全面地理解课程标准： 例如：宇宙中的地球 ●描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。 本条标准的重点要求是“地球上为什么适宜于生命存在和繁衍”。因此不需要系统地学习天文知识，而是要明确地球普通而又特殊的位置。本“标准”还蕴含的知识有太阳系外可能存在生命。根据本“标准”的要求学生在分析地球普通而又特殊时要会用资料加以说明。 课堂教学 1、准确全面地理解课程标准： 又如：宇宙中的地球 理解本条“标准”时应注意把握两点：①关注的重点不是太阳辐射和太阳活动本身，而是它们对地球的影响。②要辩证地看太阳（宇宙环境）对地球的影响。一般而言，太阳辐射的影响是有利的，太阳活动是不利的。进一步分析可知太阳辐射也有不利的一面（如紫外线对人体有害），太阳活动也有有利的一面（如久旱的降水）。教学中必须注意培养学生全面的观点和辩证思想。　 ●阐述太阳对地球的影响 课堂教学 2、达成课程标准的理念 建构主义最早是瑞士心理学家皮亚杰提出的 ,建构主义作为一种新的学习理论 ,它强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条；学习者在以往的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且具有利用现有知识、经验进行推论的智力潜能。学习者知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 课堂教学 2、达成课程标准的理念 　　哈佛大学教加德纳认为。智力智商，情绪智商，语言文字智商，自我内省智商，数学逻辑智商，人际关系智商等多个层面。　　多元智能认为传统偏重智力商数会造成许多学生失去自信。根据多元智能的理论，一个人聪明与否，不但是集中在学业，还有八种智能评定一个人的成就。智能是一种人性整合的模式，是解决问题或创造的能力，智能并不是与生俱来，每个人都有能力改进且扩展自己智能。每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。 课堂教学 2、达成课程标准的理念 智力观 教学观 评价观 学生观 发展观 课堂教学 3、教学方法 体验式教学 　如：太阳日与恒星日 　　地球的自转与公转 　　地理观测（立竿测影，寻找当地经线）　　　　　　　　　等 课堂教学 3、教学方法 实验教学 　如：热力环流实验 　　　植被保持水土的实验 　　　流水侵蚀与堆积地貌实验等 课堂教学 3、教学方法 活动教学－－角色扮演、地理游戏等 　注意以下几点： ①活动的兴趣性　　　②活动难度的控制 ③活动的开放性　　　④活动的目的性 ⑤活动的时效性　　　　　 近几年来，大量内地人口涌入沿海。对内地而言解决了一部分剩余劳动力的出路，但同时也是农村劳动力大量流失；就沿海地区而言，他们在为经济建设做出贡献的同时也带来了一些问题，就此展开讨论。 角色1：在外打工