初中数学教学的“问题链”设计研究.doc

初中数学教学的“问题链”设计研究 　　【内容摘要】初中数学教学渐渐向“学生”为主转型，很多教师开始用“问题链”的模式上课，怎样的“问题链”设计才能让学生更有探究心，更能保持每一环问题的有效性，也成为教师之间常常讨论的话题。本文对此进行了分析研究。 　　【关键词】初中数学 问题链 设计研究 　　在一堂课的教学中，教师的“提问”环节往往是很重要的，它既保证学生对已有知识的探究心，又能激发他们对未知知识的求知欲，有趣的问题能引导他们主动投入学习，有针对性的问题能让他们向学习中的弱项努力，教师通过一环又一环的“提问”来引导学生从研究的角度进入知识的学习，这个时候，因为“问题”已经连成了串，“问题链”概念就应运而生。 　　一、利用知识的多角度性设计“问题链” 　　教学中，“提问”环节，自有其多角度性，提问的切入点不同，则同一个问题问法也不同，每一个学生对新鲜的事物都保持有一定的好奇心，而新鲜的知识则更能让产生了好奇心的学生，更加投入到对问题的学习，而好的“问题链”需要做到的是，在整个提问过程中，将这一点从开始有效的保持到最后，要做到这一点，找准提问角度是很重要的。 　　现以“一元二次方程的解法”举例：一元二次方程是一种同时拥有多种解法的方程。教师从顶点展开问题链： 　　师：我们都知道一元二次方程是二次函数的一个部分，利用它的顶点式，可以求出所有的一元二次方程的解，那么，我们还能不能用其他方法来求一元二次方程的解呢？ 　　此时学生通过教师的问题进入探究，教师继续展开问题链。 　　师：已知完全平方公式，我们能不能从这个角度切入？ 　　生：理论上，如果能将一元二次方程中的二次项系数转为1，常数移到等号右边。最后两边同时加上1次项系数一半的平方。让方程达到左边为完全平方式，右边为常数。就可以用完全平方公式进入解法。 　　师：如果以“配方法”继续进入推导？能不能再切入其他角度？ 　　在这个“问题链”中，教师通过引导学生对“一元二次方程解法”的多角度解法切入，会带给学生一种新鲜感，原来不同角度看方程会出现不同解法，他们自然觉得有趣，也会愿意继续探究。这样就保证了问题链的有效。 　　二、利用知识的可持续性设计“问题链” 　　在数学知识的教学中，学生学到的知识一般都具有可持续性，数学的大纲本身就是一个由易到难的计算过程，而这也正是“问题链”概念的特征之一，我国古代有句俗话叫“温故而知新”利用知识的持续性，从旧的知识引入第一个“提问”，再在后续“提问”中不断引出新的知识，这样的过程不仅能降低学生对新知识的畏惧感，还能让他们对新知识产生亲切感。而亲切感的产生会让学生的学习态度更自然，可见，做好新旧知识的“问题链”衔接，也是保证问题链有效性的关键。 　　以“有理数”的教学为例，教师通过旧知识的引入展开“问题链”。 　　师：我们都学过有理数的基础概念。同学们还记得么？ 　　生：以0为分界，正整数大于所有负整数，所有正整数都可以成为分数的分母。此时，学生复习完成，教师图片引入新知识 　　根据上图，教师继续展开“问题链”。 　　师：通过上图我们观察到了什么？ 　　生1：线条有箭头，它是从左到右而画，它像一把尺。 　　生2：线条上的数是依据“整数概念”而标。左负右正，左右对应且相同。 　　生3：这条线上数字与点对应，且什么数字都有，正数，负数，分数。 　　师：以1举例，在这个数字线条上，左边是-1，右边是1，左右之间，互为什么？ 　　生：相反 　　师：所有不同类型的数字都能和点对应，要如何概括？ 　　生：说明原点对所有类型的数都可以进行表达。 　　由这个“问题链”可以看出，教师提问旧知识，学生马上就在教师出示的新知识中带入旧的知识，教师从学生的观察结论中不断深入提问，学生每一步的回答都获得了新知识的延伸，他们获得了想要的知识和乐趣。“问题链”的有效性就得到了保证。 　　三、利用知识的可探究性设计“问题链” 　　数学教师都知道，“数”这个概念虽然是单一性理解，但是它却有无限变化的排列组合特征，这也就是知识的可探究性。通过知识的“可探究性”来设计“问题链”是利用学生在“不断发现”中获得的乐趣，来保证他们在“问题链”的教学模式中，全过程主动投入，学生一旦投入主动，则对所有知识的学习都会事半功倍。所以，利用好知识的可探究性，也是很重要的。 　　以“角”为例，教师首先以生活中常见的物体，以举例模式展开引入。 　　师：我们的生活中都离不开各种各样的图形，比如黑板是长方形，你们的凳子是正方形，教师的装饰是三角形，那么他们有什么共同特征？ 　　生：都有角。 　　师：观察发现，所有的角都由两条线构成，过往学习中，两条线交叉会形成什么？ 　　生：点。 　　师：那么角由什么构成？ 　　生：经过同一点的两条直线