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基于深度集备的课堂导入活动的设计 新疆建设兵团四师一中 丹阳市实验学校 吴慧平备课活动是教师进行教学之前的必要准备，是一堂课成效高低的关键。传统课堂强调每位教师通过自身的努力，提高业务水平，进而能把每一节课的备课做到尽善尽美。所以，我们说，不同的课堂效率会带来不同的学习负担。“减负”要在提高课堂教学效率上下功夫。要想上好课，就得备好课，以较小的代价取得较大的效果，这就是良性循环。如图： 然而，我们发现很多办学时间不短的学校，往往出现这样的状态，一部分名师占据学校的重点班级多年不变，而青年教师因为不被学校所重视而失去工作热情，这样一来，学校教师的教学能力参差不齐，青黄不接。学校对教师的评价也往往只注重教师个人的成绩的评比，这种过分强调个人成绩，使得教师之间的同事关系变得十分微妙，甚至会勾心斗角。这更让学校教学成绩时高时低，甚至连年走下坡路。而校长也发现，一所学校只有大批的教师成为优秀教师时，课堂才会百花齐放。同学们才可能学得轻松高效。集体备课，是比较常见的教研方法。集体备课是什么？个人认为，集体备课，应是在切合学校实际、切合学生实际、切合教师实际之下的，寻求集体智慧来达到有效课堂的最佳方法。但是，现在我们在集体备课中一个不好的现象随处可见，集体备课仅仅是把教师集中起来，合并教学资料，然后再不假思索的复印、剪贴，凑成一份教案。这样的集体备课于事无补，与人无补，不过是走走过场、装装样子罢了。而一些教师，特别是新教师就会认为集体备课是惯常的形式，产生对此的依赖性。这反而会削弱他们对于教学设计的钻研。我们已经看到，因为集体备课的推广，和在网络上获取教学资源的便捷性，今天的教师在课堂教学的独立构思能力上有明显的退化，这时候就可能会出现“有教案，无准备”的怪象。 所以，我们提出深度集备这个概念。 深度集备“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元思想。”深度集体备课的本质是研究，核心就是研讨。也就是说，集体备课是在教师共同的研究和讨论中进行的。按照课程标准，根据学生现有认知基础和个性差异，有目标地制定计划，然后再按计划去有效地实践每一个步骤，努力使备课规范化、科学化和序列化，并实现资源共享，也同时体现个性风格。在深度集体备课的过程中，我们的教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，预期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的分析理解，拓展教学思路。通过相互借鉴，相互启发，相互互惠，相得益彰，优化方案，减轻教师负担，增强课堂效果，提高教学质量，是教师自我成长的有效途径。因此，真正意义上的深度集备应立足于个人备课的基础之上。 如何实施深度集备呢？（ 要有完整的八个环节）明确任务——个人初备——集体研讨——整理完善——二次备课——教后反馈——教后反思——检查评价1、明确任务。在教务处和教研组的组织下，由备课组提前一周确定下次集体备课的内容和中心发言人（主备人）。2、个人初备。3、集体研讨。在钻研教材的基础上，备课组教师对备课的内容进行集中研讨，先由中心发言人阐述本单元在教材中的地位及前后联系，单元教学目标，三维教学要求，教材重难点，突出重点难点的方法，每课课时分配，作业与练习设计，教学方法的设想等；其他教师各自发表建议，实现教学上的“五统一”，搞好“六备”，钻透“四点”、精选“两题”，最终形成教学设计的总体框架。实现“五统一”，搞好“六备”，钻透“四点”、精选“两题”五统一：统一教学进度、统一教学内容、统一教学目标、统一教学重难点、统一检测习题和达标作业。六备：备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备训练。四点：重点、难点、知识点、能力点。两题：检测题、作业题。 4、整理完善。根据集体研讨的结果，由一位教师执笔撰写，进一步加工、整理、完善，形成完整操作性强的教学案，分发到备课组教师手中。 5、二次备课。由个人在集体备课的基础上，根据本班具体情况，对教案进行修改补充，甚至再创造，融入自己的创新和教学风格，力求体现一种共性和个性的完美结合。如果说集体备课备的是共性，备的是统一的话，那么二次备课就应该是备个性、备特色、备效率，是课堂效率提高的显现。教师要在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求，做到规范备课。在此基础上，教师要勇于不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。比如：各个班学生情况不同，课时目标就不能完全一样，一些重点、