学习化学新课标体会.docVIP

第一部分 前 言 1．化学研究层次：原子和分子水平上 2．化学研究的对象及问题：物质的组成、结构、性质及其应用 3．义教化学任务：一个激发，三个引导 激发学好化学的好奇心。 引导学生认识物质世界变化规律，形成化学的基本观念； 引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力； 引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。 小结：认识规律，形成基本观念；体验过程，启迪科学思维；人文关注，理解科学本质。 课程性质 与课程三维目标相对应，义务教育化学课程有三大性质。 1．注重基础性。最基础的化学知识和技能、初步认识物质世界、分析解决简单问题，为未来发展奠定必要的基础。 2．强调实践性。化学是以实验为基础的学科，创设实验是化学探究活动的主要内容，一是可以激发学生对科学的兴趣，二是学生在实验中观察、思维、交流讨论中可以提高科学探究能力。 3．关注人文性。科学的最终目的是满足人类可持续发展。联系生产生活实际，合理利用资源，净化优化生存环境是人类必须具备的社会责任。 二、课程基本理念 六大课程理念。主旨是提高学生的科学素养。 1．学习有好心情。奥秘→兴趣→信心→意识→志向。 2．学习有好机会。平等学习→人人提升。 3．回顾有好感受。 4．探究有好体验。探究的过程→形成知识、技能→养成科学态度、学习方法→培养创新精神和实践能力。 5．和谐有好发展。人文环境要注意和谐，相信化学能促进人类发展。 6．成长有好评价。多样化（三维）。 三、三维目标行为动词 1．认知性学习目标的水平 知道、记住、说出、列举、找到 认识、了解、看懂、识别、能表示、懂得 理解、解释、说明、区分、判断、简单计算 2．技能性学习目标的水平 模仿操作、初步学习 独立操作、初步学会 3．体验性学习目标 经历、体验、感受 认同、意识、体会、认识、关注、遵守 内化、初步形成、树立、保持、发展、增强 一、行为动词的分类变化 1．增设新的行为动词 在认知目标第二个层级中增加了“懂得”，在技能性学习目标的第一层级增加了“模仿操作”、第二层级增加了“独立操作”，在体验性学习目标上由低到高三个层级中增加了“经历”“认同”“内化”。至此，可以将认知性目标划分为了解、理解、应用三个水平，将技能性目标划分为模仿操作和独立操作两个水平，将体验性目标划分为经历、认同、内化三个水平。 2．删除不具权威的行为动词 3．降低了“简单计算”要求 “简单计算”在原大纲和原《实验稿》中一直当作技能性目标，比较其他国家或地区的课程标准对化学用语和化学计算的要求都比较低，在初中阶段较少涉及化学计算。。学生要在义务教育阶段数学学习中掌握“计算”技能，为其他学科的学习奠定基础。故在化学教学中，教师要避免学生进行繁琐的数学运算，只需要学生能从量的角度去了解化学变化的含义即可。 二、“课程目标”中行为动词变化 在“知识目标”中，将“能设计和完成一些简单的化学实验”降低为“初步学会设计实验方案，并能完成一些简单的化学实验”。能设计实验表示具备设计实验的能力且会完成实验的设计；初步学会设计实验指仅仅学会设计实验的方法、过程就行。 在“过程和方法”目标中，将“初步学会运用观察、实验等方法获得信息；能用文字、图表和化学语言表述有关的信息；初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获得的信息进行加工”降低为“初步学习……”，将“解决一些简单的化学问题”降低为“说明并解释一些简单的化学问题”。初步学习和初步学会，后者的要求比前者高，它要求学生到达“会”的程度，而初步学习只要求学生学习。说明并解释问题仅要求能够分析阐明问题的含义、原因、理由就行，解决问题还需要在阐明问题的基础上处理问题使有结果，后者的要求较高。 在“情感态度和睦价值观”目标中，将“发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神”改为“初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质”，既降低了要求，又更加与科学精神内涵相靠近。初步养成某些科学品质是指经过培养而使之初步形成一些科学观念。发展则是指在形成观念的基础上，进一步扩大，使之发生由低级到高级的变化，后者的要求较低。 可以看出，通过行为动词的变化，来降低某些学习目标的要求，也将学习目标的表述更加具有操作性。《修订稿》中增加了“培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感”“增加安全意识”“可持续发展观念”“敢于质疑的科学品质”这些学习目标，将环境保护的观念渗透到课程标准中。在STS教育的基础上，再加上环境，成为STSE。可见，《修订稿》说明以学生为本强调学生情感的升华，正确的态度和价值观的养成。 三、“课程内容”中行为动词的变化 《修订稿》中二