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激发中职学生平面设计课堂创意思维的初探 　　摘 要：创意，是广告的灵魂，好的创意能唤起大众的共鸣。在平面设计的教学中，学生创意思维的培养是重中之重。我们必须要尊重和鼓励学生，不断开阔学生的视野，重视培养学生思维的广阔性和深刻性，思维的灵活性与创造性。中职学生走出校门后面临就业，平面设计的专业性要求他们的设计具有创意，所以在教学课堂中创意思维的激发和训练尤为重要。 　　关键词：设计;动脑筋小组;创意;发散思维;比稿 　　中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-025-02 　　在中职学生平面设计课堂教学中，我们应当怎样进行创意思维的激发和训练呢？我在教学实践中，进行了初步探索。归纳起来分为以下四个步骤： 　　一、首先多给学生讲授一些经典的思维方式 　　1、通过故事给学生讲授一些典型的思维方式。例如：给学生讲授司马光砸缸的故事，分析和总结只有打破，才能得到生机。只有打破旧思维的桎梏，新思路才会见光明;给学生讲授“柏举之战”让学生分析和讨论孙子的思维方式。要想战胜对手，就必须了解对手等等。 　　2、给学生讲授一些有效的思维方式。比如逆向思维、横向思维、发散思维、系统思维、移植思维、分解思维、质疑思维等等。 　　3、给学生讲授一些实用的思维方式。例如：增值思维、立体思维、极限思维、动态思维、超前思维、形象思维、想象思维、灵感思维、互动思维等等。 　　创意与思维密不可分，思维能产生创意，思维是创意之母，创意是广告设计的灵魂。平面设计中的创意是运用思维进行创造性活动，它的广度、深度、速度都取决于创意思维的方式。用良好的思维方式进行创意，就会使思维活跃，创意层出不穷。倡导学生熟悉和探索各种创意思维的方式，这样才能使学生的思路变得开阔畅通。 　　二、给学生讲解平面设计中的常见创意思维。 　　平面设计常见创意思维的学习有助于学生思维的拓展，让学生思维更加宽广。常见的创意思维有： 　　1、夸张法：借助想象，对广告作品中所宣传的对象的品质或特性的某个方面进夸大，以加深或扩大这些特征的认识。通过这种手法能更加鲜明地强调或揭示事物的实质，加强作品的艺术效果。 　　夸张是在一般中求新奇变化，通过虚构把对象的特点和个性中美的方面进行夸大，赋予人们一种新奇与变化的情趣。 　　2、运用联想法 　　在审美的过程中通过丰富的联想，能突破时空的界限，扩大艺术形象的容量，加深画面的意境。通过联想，人们在审美对象上看到自己或与自己有关的经验，美感往往显得特别强烈，从而产生共鸣，其情感的强度是激烈的、丰富的。 　　3、富于幽默法 　　幽默法是指在广告作品中巧妙地再现喜剧性特征，抓住生活现象中局部性的东西，通过人们的性恪、外貌和举止的某些可笑的特征表现出来。幽默的表现手法，往往运用饶有风趣的情节。巧妙的安排，把某种需要肯定的事物，无限延伸到漫画的程度，造成一种充满情趣，引人发笑而又耐人寻味的幽默意境。幽默的矛盾冲突可以达到出乎意料之外，又在情理之中的艺术效果。引起观赏者会心的微笑，以别具一格的方式，发挥艺术感染力的作用。 　　除此之外还有借用比喻法、悬念安排法、神奇迷幻法、视觉错位法、谐趣模仿法等，这些创意思维的学习有助于我们更好的理解创意，打开创意之门。 　　三、思维方法的专项训练 　　以发散思维的训练为例： 　　发散思维又称为辐射思维、扩散思维，求异思维，是在思维过程中，它是以某一问题为中心，沿着不同方向、不同角度，向外扩散的一种思维方法。 　　发散性思维是一种生成性思维或产出性思维，当一个任务或问题需要产生出创意的时候，如：手机、杯子、汽车、菠萝的用途，首先要做如下四件事： 　　1、你能想出多少种？（尽可能的发挥你的联想和想象力） 　　2、还有其它不同的想法吗？（多向思维，淡化标准答案） 　　3、能想出别人想不到的吗？（打破常规，弱化思维定势） 　　4、大胆的联想？思维的跳跃？（大胆质疑，学会反向思维） 　　同时我们可利用实物、图片、简笔画和形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力，多角度地培养学生的想象能力。我们可以从不同方面进行引导。例如：材料、功能、结构、形态、组合、因果等，我们也可以进行集体发散思维的训练。 　　总之我们从一个信息出发，突破原有的圈，充分发挥想象力，经不同的途径、方向，以新的视角去探索，重组眼前的和记忆中的信息，产生出多种设想、答案，使问题得到圆满解决。 　　当然，思维方法是多种多样的，我们可以有目的有针对性的进行训练达到我们预期的目的。 　　四、在平面设计课堂中激发学生的创意 　　由于我国的广告创意人员大多是从学校培养出来，长期形成了个人独立的创作方法，这种模式已不适合当今广告行业，随着时代的发展，广告主的广告意识和审美意识逐