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《现代教学艺术的理论与实践》学习资料二..doc 6页

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《现代教学艺术的理论与实践》学习资料(二) 发布时间:2009-09-10 18:42:05 5. 教《包身工》时,第一课时前20分钟,用表演法让几个学生分角色朗读,后25分钟,用讨论法引导学生讨论两个问题:一是包身工罪恶制度表现在哪里?二是“芦柴棒”、“小福子”两个人物的悲惨命运与旧中国农村有何联系?然后教师归纳总结。第二课时,前20分钟,要求学生根据课文中的“芦柴棒”、“小福子”、“工头”、“老板娘”的有关内容,通过适当虚构扩充,写成故事片段。后25分钟组织学生评论,教师再通过巡视作业进行评定归纳,指出存在问题,肯定学生中较优秀的作业。通过这样的讲练活动,使学生对课文的人物形象、主题思想,以及记叙文的想象能力,都有新的体会和收获,从而提高课堂教学效率。 6.教学情感“丰富化” 第六章 教学情境 一、教学情境的内涵 (一)情境 将情境理解为“情”指人的主观情感,“境”指人进行某种活动所处的空间,人处于某种环境中可以激发相应的情感,人的情感活动同时也影响着外部环境。情境是进行某种活动所必需的,由一定物质因素和精神因素构成的外部环境,即活动所需要的氛围。情境以情为中心,境为基础,二者相互影响、相互作用。 (二)教学情境(名词解释) 理解为教学双方情感、认知、行为和环境的有机统一体,在具体的教学活动中师生进行情感交流、思维互动,形成和谐的教学氛围。 (三)教学情境与情境教学的区别(简答) 教学情境和情境教学既有联系又有区别,教学情境是教学中包含了人的情感在内的外部环境与内部环境的统一,是一种教育资源。情境教学是通过创设情境、改善外部环境来优化人的内部环境,从而提高教学效率的是一种教学模式和方法。情境教学以创设教学情境为主要教学手段,必然包含教学情境;但教学情境并不是单纯出现在情境教学这一种教学模式中,它是所有教学模式中都必然出现的“情”与“境”融合的一种状态。 二、教学情境的特点 (一)教学情境的生活性 (二)教学情境的情感性 【案例】 一位语文教师讲授《凡卡》一文,讲到凡卡给爷爷投出求救信后,满怀希望进入了梦乡,然而这位天真的孩子却不知道爷爷是收不到这封信的,因为他连地址也没写上。对于孩子来讲,属于他的幸福只有在梦中……讲到这儿,这位老师再也控制不住自己,眼泪涌了出来,甚至无法讲下去。全班在寂静中坐了好一会,连平时管不住自己的学生,也在这无意创设的情景中被无声的语言感染了。 (三)教学情境的学科性 (四)教学情境的形象性 (五)教学情境的趣味性 (六)教学情境的审美性 三、教学情境的类型划分(填空) 按照教学情境创设的手段将教学情境分为以下几种: (一)借助语言创设的教学情境 (二)借助身体创设的教学情境 (三)借助问题创设的教学情境 (四)借助多媒体创设的教学情境 (五)借助实物创设的教学情境 四、教学情境创设的原则(填空) (一)科学性原则:教育规律,客观事实 (二)发展性原则:提升素质,促进发展 (三)结构性原则:知识结构,认知结构 (四)目的性原则:有的方式,服务教学 (五)灵活性原则:尊重差异,因时制宜 (六)兴趣性原则:激发兴趣,乐学好学 五、教学情境的创设方法 (一)运用语言创设情境:有声语言,无声语言。1.语言的人性化。2.语言的幽默化。3.语言表达清晰、准确。4.无声语言。 (二)运用表演来创设情境:模拟角色、进行表演 (三)运用游戏创设情境:充分参与,自主探索,亲身经历,合作交流。 (四)运用问题创设情境:1.实用性问题。2.层次性问题。3.兴趣化问题。 (五)运用多媒体网络创设情境:图像、声音、影像及互联网技术和课件 (六)运用实物创设情境:1.实物讲解。2.实地观察。3.图片教学。 (七)运用故事创设情境 (八)运用尝试错误法创设情境 第七章 教学风格 一、风格与教学风格 风格:指在艺术创造活动中,创造主体与对象的本质联系,通过完美的艺术作品所体现出来的鲜明独特的个性特点与审美风貌。 教学风格: (名词解释)教师在长期教学实践中探索、学习、创新形成的,富有成效的一贯的教学观念、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是独具个性魅力、较为成熟的教学活动特征的综合。1.核心是教学艺术个性化。2.内外统一、形神兼备的整体。(教学思想、教学技巧、教学作风) 3.教学艺术个性化相对稳定的状态。4.教学风格是富有成效的。 二、教学风格的类型 几种常见的分类。 (一) 将教学风格划分为理智型、情感型和中间型 (二)将教学风格分为主谋型、主导型和主言型 (三)将教学风格分为典雅型和新奇型 教学艺术风格有无好坏之分呢?能否根据教学艺术风格的不同来确定教师或教学效果的优劣呢?回答是:教学艺术风格无好坏之分,更不能由于教学艺术风格的不同来确定教师或教学效果的优劣。教学艺术风格是个性化的结果,个性表现在一个人的感知、思维方式

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