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化学教学中创设情境的策略与研究 　　“一切为了学生的发展.”这是化学新课程的宗旨和核心理念，彰显了新课程观念的重大转变，带来了课堂教学模式、教学手段、教学方法转变.这就要求教师在教学设计中，从原来注重考虑教师的“教”转化为一切都要考虑学生的“学”；在课堂教学上，一切都要围绕学生的“学”展开，所以教师应放下身段，创造条件，促进学生的全面发展.本文中笔者试图从情境创设的角度，结合自己的实践，从情境创设的方法和应注意的问题来探讨化学新课程理念背景下如何实现这种转变. 　　 　　一、创设情境的方式 　　 　　1.利用化学史创设情境 　　 　　化学的历史是一部化学方法和化学智慧的历史，化学史上那些著名的实验和发现实例是教学情境设置的优质素材，在教学过程中恰当运用一些名人轶事、历史故事，再现科学家的探索情境，能激发学生的学习兴趣.如在学习“构成物质的基本微粒”部分，我提供以下史实：英国科学家道尔顿在19世纪初提出了近代原子学说，他认为物质是由原子构成的，这些原子是微小的不可分割的实心球体，同种元素的原子的性质和质量都相同.道尔顿的原子学说对化学的发展起了十分重要的作用，但从现代的观点看，道尔顿学说中的三个主要观点都是错误的.道尔顿是学生在初中化学中接触的著名化学家，他的观点怎会有错？现代的物质结构学说又是怎样的？学生的求知欲望由此得到激发. 　　 　　2.与课题有关的谜语创设情境 　　 　　在化学教学中恰当运用谜语，将知识性、趣味性和思想性融为一体，让学生在猜谜活动中开拓视野，发挥联想、启发思维、陶冶情操，提高学习化学的兴趣.例如在学习食盐时，有这样的谜语：来自海滨地下，晒得洁白无暇，长期为人服务，调味离不开它.利用谜语结合实际有利于学生了解日常生活所涉及的化学知识，激励他们去学习化学知识.当然，选用谜语一定要围绕教学内容和过程来安排，引发学生的兴趣，有利于能力的培养和知识迁移，但不能牵强附会，影响效果. 　　 　　3.以实验创设情境 　　 　　俗话说：耳听为虚；百闻不如一见.因此，在教学中充分发挥化学的优势和特点，精心筛选，巧妙设计实验来架桥铺路，可激发学生的求知欲，开拓学生的思维活动，引导学生自觉进行认知活动，加深对理论知识的理解和掌握.如何让学生感受到化学是一门有趣而又与生活实际紧密联系的学科，是教师上好第一节化学课的关键.因此，在学习《化学给我们带来什么》时，我的设计如下：上课伊始，向学生介绍，从今天开始我们将进入一个神奇的世界，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空，在氢气球下系一条红色绸带，上书“欢迎同学们学习化学，祝大家成功”.此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛，接着提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答，老师再问：“氢气球为什么能飞？如果改用嘴吹的气球为什么不能飞”，而对于为什么学生却面带难色，老师不作答，而是说：“我给大家再变个魔术”，学生忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来，随后完成了“滴水点火”、“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”、“空杯生烟”几个魔术表演，这时，学生的热情一下子达到了极点，从学生的表情上不难看出大家想知道其中的奥妙，进而在老师的指导下总结出化学的研究对象，学生一听以实验为基础，能亲自动手实验，学生兴奋不已，随之老师介绍化学与生活的联系，讲解化学史知识进而激励学生发奋图强.由此不难看出，一堂走进化学课对于学生产生兴趣和树立信心具有重要的意义. 　　 　　4.通过生活现象、新闻报道创设情境 　　 　　教学的艺术在于激发、唤醒、鼓舞学生，而生活是丰富多彩的，生活中的化学也是奇妙无穷的.同时学生对新闻报道中的内容有一种新鲜感，或选取相关的内容创设情境，或利用日常生活实例创设问题情境，对培养学生学习兴趣和非智力因素的开发具有不可忽视的作用.如学习构成《物质的基本微粒》内容时，把空气清新剂倾斜放在讲台上，然后问学生：“现在大家闻到什么气味吗？”学生回答：“香味”，师问：“那么为什么会闻到香味呢？”通过学生的思考讨论，很容易得到“构成物质的粒子是不停地运动着的”这一结论.又如在学习《化学方程式计算》时，以“天宫一号”为背景创设“如果你是火箭设计师，若携带4.5 t液氢作燃料，则需携带多少吨液氧才能使火箭进入预定轨道？”这样学生很快投入根据化学方程式的计算这一课题，使学生学得轻松，而且又让他们觉得计算很实用. 　　 　　二、创设情境应注意的问题 　　 　　1.创设情境之问题要有层次性和发展性 　　 　　创设问题情境中蕴含的知识内容必须符合学生的认知发展水平.在明确学生思维的现有发展水平和潜在发展水平之间的差距的基础上，从低起点、小跨度起步，遵循由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级的思维发展顺序，善启善诱，师生一起多层次小步距