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双主教学模式在本科教学中的应用 　　摘 要：依托学校教学改革项目，结合改革实践经验，调查本科教学现存问题，深入探讨双主教学模式的内涵、特点，并实际应用双主教学模式于本科教学工作中。双主教学模式是实现本科教学质量从根本上得到提高的重要途径。 　　关键词：双主教学；本科教学；教学质量 　　1 研究背景 　　20世纪末，美国研究型大学提出通过本科教育教学改革，进一步加强本科教育，提高本科教育教学质量，保证大学的长远和可持续发展。本科教育的重要性在于它给予学生较为完整的知识架构和必要的专业训练[1]。因此本科教育教学在研究型大学的发展中处于基础性的重要地位[2]。 　　中国矿业大学（北京）（以下简称“我校”）是一所具有矿业和安全特色，以工科为主，理、工、文、管、法、经相结合的全国重点大学，是列入国家“211工程”“985工程”“优势学科创新平台”建设以及全国首批具有博士和硕士授予权的高校之一，是全国首批产业技术创新战略联盟高校，是教育部与国家安全生产监督管理总局共建高校。学校教育坚持能源与安全特色，以学科建设为龙头，以科技创新为动力，全面提升学校办学水平和办学实力，努力建设在国内外有重要影响的多科性、开放式、研究型高水平大学。 　　为实现学校教育目标，我校积极号召并支持教师在充分认识与总结学校本科教育现存问题的基础上，结合新的教育理念，开展本科教学质量改革。 　　2 本科教学现存问题 　　多年来，我校一直致力于促进本科教育的发展，但是由于现在本科教育正处于不断探索改革创新的阶段，同时，受到学校教学环境和师资力量的限制，本科教育改革显得有些匮乏无力。调查研究发现，我校本科教育教学中存在如下问题： 　　2.1 教学生动性总体较差 　　多媒体教学课件能够在课堂有限的时间内传递给学生更多的知识，尤其是图片、影像等教学资源的引入使教学内容更为生动丰富，但也给教学带来一些问题。教师上课时可能过于关注PPT屏幕，减少了与学生的互动交流，限制了学生知识的创新与拓展。多媒体展示，使得教学信息量过大，讲课节奏过快，影响学生所学知识的加工，加重学生的学习负担等。多数教师虽然使用PPT教学，但其教学方法主要以PPT文字为主，没有充分利用网络结合多种网络资源进行教学。 　　目前学校本科教学的突出问题是教师教学生动性、启发性较差，且存在教师普通话、教学教法等综合素质不高这一亟待解决的问题。 　　2.2 学生自主学习积极性不高 　　进入大学之后，学生与教师之间的联系不像高中时期那样紧密，课堂时间有限，自由时间较多，大学生学习的兴趣随着时间的推移越来越弱，自主学习积极性越来越低。造成这一现象的原因，尽管与本科教师的授课方式、教师综合素质有关，但究其实质是我国的教育体制很难培养学生独立思考问题的创新能力。 　　2.3 就业压力大 　　据报道，2013年，全国普通高校毕业生规模达到699万人，比2012年同期增加了19万人，高校毕业生就业形势更加复杂严峻，这一严峻形势将呈持续态势。就业压力大是一个综合性的复杂问题，不仅仅是本科毕业生面临的问题，也是硕士毕业生，甚至博士毕业生共同面临的严峻问题。 　　3 双主教学 　　以上问题是目前本科教学中亟待解决的问题，要想提高本科教育教学的质量，为国家培养优质人才，必须从这些基本问题入手，积极探索教学模式改革。 　　当前本科教育大多还是采用以教师为主体的教学模式，学生主动参与的积极性不高，如何使学生充分融入课堂，提高学生的主动性、创造性，是当前研究型高校本科教学的关键。培养学生能力的关键是将学生能力的培养贯穿于教学的各环节，使他们积极主动地投身学习，促使他们不断提高自身能力[3]。 　　因此，有人提出了以学生为中心的教学模式，这种教学模式以学生为课堂主体，充分发挥学生的主动性、创造性。但是这种教学模式同样存在弊端，由于教师被边缘化，课堂主要由学生主导，往往导致课堂没有明确目标，学习内容分散，最后学生也不知道自己学习了什么。如果我们能够找到一种教学模式，融以上两种教学模式于一体，那么本科教育面临的问题将会得到改善。因此，双主教学模式应运而生。 　　3.1 双主教学模式定义 　　所谓双主教学模式是“主导―主体”的教学设计，教学模式重在强调利用现代教育技术，在建构主义指导下并基本保留“传递―接受”教学活动，让学生有更多机会去主动思考、探索、发现，从而形成一种新的教学活动。在整个进程中教师有时处于中心地位，以便起主导作用，但并非自始至终；学生有时处于“传递―接受”学习状态，但更多的时候是在教师帮助下进行主动思考与探索；教学媒体有时作为辅助教学的工具，有时作为学生自主学习的认知工具。 　　3.2 双主教学模式特点 　　3.2.1 教师是课堂教学引导和控制的主体 　　教师可以通过分析学习目