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发展幼儿儿歌创编能力之实践研究 　　【摘要】幼儿语言创编能力对幼儿早期开发有着重要意义。本文旨在探索发展幼儿儿歌创编能力的方法。通过借助原规范句式、充足的实物教具、现场操作物体发生变化、图谱结合的形式，辅以精心设计的步骤方法，创设符合幼儿创编能力的环境和条件，使其在操作与互动中得以有效发展。 　　【关键词】儿歌创编能力步骤方法 　　儿歌以自然合节的音乐性与天真活泼的稚拙美及歌戏互补的可操作性为特征，深受幼儿的喜爱。只要教师灵活地运用不同的仿编形式，创造良好的活动环境，在面向全体幼儿的基础上，注重个体差异，引导幼儿由易到难，循序渐进地掌握创编的技能技巧，就可使每个幼儿在原有基础上得到不同程度的发展。 　　一、 借助原规范句式进行仿编 　　仿编单一句式是幼儿进行仿编儿歌的前提。针对刚从小班进入中班的幼儿，在语言表达中有不完整性和不规范性特点，在第一次儿歌创编教学活动中，我们选择了较简单的儿歌内容，借助其规范又简单的句式，引导幼儿在熟悉的基础上仿编或创编，让幼儿逐渐学会改变自身语言的随意性。 　　如仿编活动《见面歌》，教师首先通过图片欣赏，引导幼儿熟悉儿歌的内容及句式：小鸡见面，叽叽叽，叽叽叽…… 　　接着提问引导：“小朋友，树林里住着好多小动物，其它小动物见面会怎么样呢？请你模仿儿歌的句式表述出来。”在教师运用针对性的语言引导下，幼儿在宽松的氛围中自然而然地结合已有的知识经验轻松编出： 　　小鸭见面，呷呷呷，呷呷呷， 　　小羊见面，咩咩咩，咩咩咩， 　　青蛙见面，呱呱呱，呱呱呱， 　　老虎见面，啊呜，啊呜， 　　人们见面，你好，你好……。 　　二、准备充足的实物教具开展创编 　　在幼儿初步掌握了仿编句式的基础上，我们又进一步提供各种的辅助教具 　　和操作材料，运用多种形式的创编活动，以激发幼儿积极主动地参与创编儿歌和诗歌。这也给幼儿学习仿编和创编提出了一个更高更新的要求。 　　如诗歌仿编活动《有谁没脚也能动》中，教师准备了大量的实物及模型、图片等，在幼儿熟悉理解诗歌内容，初步掌握诗歌的结构的基础上，教师分别出示了轮船、鱼、汽球、彩旗等多种实物和模型，引导幼儿仿编出： 　　鱼没脚，能游泳； 水没脚，能走路；（原文） 　　船没脚，可行驶； 云没脚，能跑步； 　　汽球没脚能升天； 铁环没脚能转圈； 　　彩旗没脚能飘扬。 皮球没脚能跳舞。 　　在幼儿掌握了一定的仿编技能和规律后，教师再次引导幼儿脱离图片，充分发挥自己的空间想象，创编出：苹果没脚能滚动；蛇没脚能游走；…… 　　三、采用现场操作物体发生变化进行创编 　　在日常的教学中，科探活动中的物体在人为操作下发生变化，以及美术活动开展时展现出的大自然的色彩美，都深深吸引着幼儿们，因此每次这类活动开展时，孩子们都能跃跃欲试争相参与，课堂气氛和效果都极好。我们把科探活动、美术活动与语言活动三者有机地结合，进行语言创编活动，就可达到意想不到的教学效果。 　　如儿歌创编《色彩谣》中，教师准备了红、黄、蓝三种颜料，及多支毛笔、多个小盘子、多张白纸和勾线笔，用变魔术引发幼儿好奇心后，现场用红色+黄色调制出（请一幼儿上前亲手操作）橙色，引导幼儿创编出：红色黄色手拉手，变出橙色画橘子。用黄色+蓝色调出绿色，引导幼儿创编出：黄色蓝色手拉手，变出绿色画叶子。教师接着再操作，用红色+黄色+蓝色调出黑色，引导幼儿创编：红色黄色蓝色手拉手，变出黑色画轮胎。 　　用三原色现场操作变出其它颜色使幼儿们感到非常神奇，孩子们的注意力始终被紧紧地吸引，在后来的幼儿自由操作变幻颜色进行绘画，再创编儿歌时，参与率非常高，创编效果非常好！ 　　四、采用图谱结合的形式进行创编 　　四五岁的幼儿属于典型的具体形象性思维，根据幼儿认识事物的特点和他 　　们运用语言的能力特征，运用直观的教具很有必要。我们把诗歌的内容用简单形象的图谱呈现出来，以减少幼儿记忆负担，从而协助教师更好的完成教学任务。 　　例：在仿编儿歌《会长大的鞋》开展时，教师用一双实物小鞋子引发幼儿谈话：“你小时候的鞋子到哪去了？”接着出示一个小朋友：“有个小朋友想要发明从小到大都可以穿的鞋子。”教师出示图文并茂的诗歌，引导幼儿学习诗歌内容，帮助体验诗歌的想象手法，掌握诗歌结构和格式。 　　会长大的 　　想发明， 　　一双穿不坏，会长大的 　　长大了， 也跟着一起长大， 　　等我长成一个 的时候， 　　小 也长成了一双漂亮的大 。 　　在接下来的创编诗歌中，教师只要用大手套小手套覆盖在图谱上，幼儿们就很自然地编出另外一首诗歌。再后来只要出示衣服、裤子、帽子等实物，幼儿们就会自己把诗歌进行改编。更后来还能自由地想象出更多的物品进行空间想象创编。 　　总之，在整个创编活动过程中，我们应努力贯彻“以