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发展性阅读教学中学案检测评价环节策略 　　【摘要】发展性阅读教学中，检测案的编写存在设计过于形式化，实施环节有时淡化，形式过于单一等等问题，笔者从检测案的编写和使用情况现状出发，提出了学案检测评价环节策略。 　　【关键词】发展性阅读教学 学案检测评价 策略 　　【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0093-01 　　无论“三段六步”还是“发展性阅读教学”模式，其目的都是为了实现课堂高效。无一例外的就是这几种模式都把检测环节作为重要内容和重要的手段。对学习目标达成情况的检测，就主要看学生是否高效完成检测案的内容。因此，学案检测案的设计和实施也就显得十分重要。 　　一、检测案的编写和使用情况现状 　　学案的编写和使用不仅能够提高教学效率，还能发挥教师的集体智慧和优秀教师的辐射带动作用，促进教师的专业成长。达标测试是为了查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。可以说检测案的设计和使用更能体现教师的的专业水平。尽管高效课堂教学的模式已深入人心，多数老师对这种模式的操作已经得心应手，但现阶段仍存在一些问题。主要有：一是对检测案的设计过于形式化，甚至有的老师认为检测就是考试。因此检测案等同于练习册。不对课程标准作深入地研究，不看课时设计的目标，不对学生的学情作细致分析，在网络上胡乱下载了事。学案设计缺乏目标性和层次性，达不到检测的目的。二是检测环节的实施往往淡化，或者认为可有可无，导致检测环节列为形式，走走过场，多数安排在课外。当然，由于课程比较紧张，安排在课外也不失为一种策略，但是检测结果的效率和可信度就会大打折扣。三是检测的形式单一，认为检测就是做题，有的直接把练习册上的作业作为检测案，显得单调而肤浅。四是检测的评价标准单一，大多以学案中检测的分数作为评价标准，静态地评价每个同学对一个课时的学习情况，而不是多元地、动态地评价。 　　二、学案检测评价环节策略 　　1.检测作为 　　检测学生完成和掌握情况的材料，首先要看是否与教学目标一致，并且有所突破、拓展和延伸。按照新课程理念，在阅读教学中大胆突破教材框架结构，将已学知识、生活中的相关知识，课外相关资源进行合理有机整合，追求生活逻辑和语文学科逻辑有机统一，使学生的知识得到丰富和更新，能力得到提高与扩展，情感态度价值观得到巩固与提升。因此，检测案必须按照三维目标来设计。在目标体系中要重点关注“识记、了解、理解、掌握、运用”等层级目标，并且要具体化，如：记得住，能理解词句在语境中的含义等。更应注意不要忽视方法与过程、情感态度与价值的体现。在语文阅读教学检测案的设计中要注意阅读方法的迁移，变式等方法的运用。检测案中材料要作精心的筛选，要充分体现用教材教而不是教教材，阅读材料不过是一道例题，而检测的材料不仅是一道题，而且是一则能够开阔视野，陶冶情操，培养人文素养的材料和培养写作能力的很好的范文。达标检测，作为“学案”的基本内容，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，以检验所学知识，培养多种能力。检测案的编写及使用的具体要求：一是阅读材料和问题的设计应紧扣本节课的学习目标和教学内容及学生的认知水平进行，选择能覆盖本节课所学内容的题目，以考查阅读能力和方法运用为主，具有针对性和典型性。二是难度适中，即面向全体，又关注差异。设置选做题部分，促进优生成长。三是规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。一句话，检测案所选材料和问题设置要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入达成教学目标。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。 　　2.检测环节学生学习方法 　　在发展性阅读教学模式中，检测环节选择的材料，多以拓展性的文章为主，多与例文风格比较接近或者相反，便于对比阅读，让学生进行甄别筛选，从纷繁的文字材料中迅速找出与目标契合的答案。教师在指导学生学习时就注意知识性和人文性的统一，既注意量的积累，又注意质的提高。教师仍要对学生进行学法的指导，既不能“满堂贯”，也不能“放羊式”。在检测过程中不能教师包办代替，不能以教师的所谓答案作唯一标准，也要允许学生个性化地解读，小组的传递、整合、矫正、表述以及思维的碰撞。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”讲的就是这个道理。也就是说抓教学时机，当学生有非常强烈的学习动机时给以适当的点拨，会使学生有一种豁然贯通的快感。并且当学生通过检测，还不能举一反三的时候，就说明学生对阅读的目标没有达成，就不要再进行新的教学内容，必须要进行第二轮教