口语交际的趣味性.docVIP

口语交际的趣味性 　　2001年《语文课程标准》对“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”口语交际是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。教师要重视实践，让学生在交际中学会交际。因此，下面我谈谈自己在口语交际教学中的几点做法： 　　一、利用语文教材，加强口语交际训练。 　　利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和多种形式，有说完整句子的训练、有看图说话训练等。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践： 　　1、利用图画进行口语交际。 “图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》（第四册）一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。 　　2、利用口语交际课进行训练。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》（第四册）一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。学生在这种双方互动的交流中，既锻炼了口语交际能力，又培养了良好的听说态度。 　　二、创设交际情境，进行口语交际训练 　　学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。 　　（一）实物创设情境。 　　如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，我把几只活泼可爱的小金鱼呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。 　　（二）语言描绘情境。 　　教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。 　　如教《找春天》（第一册）一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。 　　（三）电教创设情境。 　　如在教学《我的课余生活》这课时，我将学生平时的课余活动拍下来制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，孩子们看到自己丰富多彩的课余生活，个个眉开眼笑，兴趣来了。然后要他们互相讲一讲，评一评，学生畅所欲言，效果极好。 　　（四）学生表演创设情境。 　　上一节课讲了自己的课余生活后，学生意犹未尽，这节课让学生亲自来表演，孩子们更兴奋了，这样既锻炼了他们的口语交际能力，又培养了表演的能力。 　　三、组织各种实践活动，强化口语交际训练。 　　学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖下列各种实践： 　　（一）校园交往实践式，如教《保护文物》一课，交际课上，先引导学生从自己身边的事情说一说，校园的环境怎样？文物怎样？我们应该怎样做？同桌互相议一议，评一评，让小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。 　　（二）家庭交往实践式，父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。可让学生先写一写自己在校内有趣的事情，把自己的想法表达出来，再和家长沟通、商量、讨论，以此来训练自己的口语交际能力。 　　（三）社会交往实践式，陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动。例如：朗诵、演讲、讲故事、开班会、歌咏比赛等都可以锻炼学生的口语交际能力。 　　四、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣 。 　　口语交际教学中我多表扬少批评，多激励少指责。我们的教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，让我们的孩子健康快乐地成长，更需要我们