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合理运用信息技术 促进学生品德形成 　　摘要：《品德与生活》课程教材内容涉及面广、开放性强，教学中对素材的需要量极大，而教学资源较少成为了品生课堂教学鲜活生动的“瓶颈”。积极开发和有效利用各种网络资源，注重信息技术与课程教学的整合，有利于提高学生的学习兴趣，通过教师的有效引导、组织，学生的自主参与、主动建构，逐步提高学生的道德认识，激发学生的道德情感，提高辨析能力，优化道德行为。 　　关键词：品德与生活 信息技术 品德形成 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）03-0149-01 　　《品德与生活》课程具有鲜明的时代特色，教材内容涉及面广、开放性强，教学中对素材的需要量极大，而教学资源较少成为了品生课堂教学鲜活生动的“瓶颈”。《课程标准》中指出：“在教学中，教师不是单纯的知识传授者，不是‘教’教科书的人，而是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者；与儿童共同进行活动的合作者；在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者。”对教学资源问题，也明确提出：“积极开发和有效利用各种网络资源，注重信息技术与课程教学的整合。” 　　因此，完全可以借助网络资源的优势来弥补课堂教学内容的不足，并以此来激发学生的学习欲望，提高学生的认识，使学生在体验中感悟并形成品德。 　　一、利用信息技术，促使学生主动学习 　　1、创设情境，激发兴趣 　　兴趣是学生最好的老师，它来自于学生的内心世界，会驱动学生自觉的思考和研究，在不知不觉中投入学习。如教学《春天来了》一课时，播放关于春天的影像资料：嫩绿嫩绿的小草，刚长出嫩叶的柳枝，明朗的蓝天白云，松软的大地，小鸟清脆的叫声、潺潺的流水声、小朋友们欢乐的笑声……一幅幅鲜活的画面，充满童趣的活动，动听的乐曲，让学生在不知不觉进入了学习状态，一个个脸上露出迫不及待的神情。 　　2、情境渲染，主动建构 　　俗话说“强扭的瓜不甜”，同样的道理，在教学中要适度巧妙的创设各种情境，调动学生的观察、思维、想像等因素，激起学生学习的激情，使学生乐于学习，各有所得。 　　如在教学《家人的爱》一课时，通过两段视频分别介绍了两个孩子在各自家中得到父母完全不同的对待。学生们时而流露出愤怒的眼神，时而会心一笑，贴近生活现实的例子，强烈的情感对比，学生对片中角色孰是孰非已有了清晰的判断，此时教师并不需要对“家人的爱”做太多的解释，学生已能用具体的事例来说明父母是爱他的。 　　从学生们惊喜的表情和满足的眼神中我清楚的认识到：激发学生解决疑难的动机，能使学生尽快投入到自主学习、自主探究中，学习成为学生一种强烈的追求，并能感受到学习的乐趣。 　　二、利用信息技术，引导学生合作探究，懂事明理 　　飞速发展的现代社会，合作意识、团队精神和礼貌谦让是不可缺少的基本素养。在教学中要突出学生的主体地位，使学生在合作学习、自主探究中悟出道理，生成思想道德认识。借助多媒体资源辅助教学，引导学生积极参与学习能够有效提高品生课教学的实效性。 　　1、引导学生合作探究，提高道德认识 　　小学生由于年龄特点和心理特征及知识浅显的原因，对于事物的认知程度往往只停留在表面上，与教材所明确的道德认知相差较远，与教育教学任务所要求的道德认知也有一定的差距。这就要求我们要引导学生积极主动的学习、认知，在合作探究的过程中获得大量的知识和信息并加以处理，提高对事物的认知程度。 　　教学《我会好好吃》一课时，针对学生挑食、偏食的现象，我播放了一段食物自我介绍的动画，通过短片使学生了解到了各种食物对人体生长发育的益处，又通过图片、视频向同学们介绍了小食品、垃圾食品的生产过程、违禁添加剂的使用及其对人体的危害。此时学生们恍然大悟，教师已经不需要过多的讲解和劝告，学生已经正确的分辨出哪些属于有营养的食物，哪些属于没有营养的食物了。 　　2、唤起学生的情感体验，激励道德情感 　　寓理于情，情理交融，创设一定的教学情景，就会激起学生的兴奋点，唤起学生们的情感体验，使他们从心理上认同，激励学生的道德情感，促进他们认知的深化。 　　如教学《我有一双明亮的眼睛》一课时，把学生的眼睛蒙上来模仿生活中的写字、走路、做家务等场景，并说其中的感受，再把大量的相关信息通过文本、声音、图片、影像表现出来，看后请同学们说说眼睛对人类生活的重要，引导学生认识到要保护自己的双眼。 　　三、利用信息技术，提高辨析能力，优化道德行为 　　品德与生活课程教学旨在提高学生的道德认识，培养学生们的道德情感，提高辨析能力，指导学生道德行为。教材中的道理或观点是从实践中总结出来的，是高度概括的抽象的内容，学生即使能将这些内容记住，但却只是“对――错”、“喜欢――不喜欢”、“是――不是”等这样简单