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物理习题评讲课的高效策略 　　高效指在相同时间内完成更多任务且效果更好.高效课堂就是要在课堂一定的时间内完成更多的教学任务，学生收益更大化，达到更好教学效果.习题评讲课是物理教学中非常重要的一种课型，是发现问题，解决问题必不可少的一种课型.但在实践中不少教师对其重视不够，从而导致习题评讲课效益低下，使学生在知识的巩固和落实方面出现瓶颈.因此，我们必须重视习题评讲课的高效策略的研究. 　　 　　一、习题评讲课中教师的不当之处 　　 　　1.准备不够充分 　　 　　很多教师把习题评讲课理解为只是评讲习题，让学生掌握解题方法，纠正习题中出现的错误.但是如果事先没有充分准备，比如对教学目标的明确、教学重点的突出，学生很难真正掌握解题的要领，知识得不到深化，能力得不到提高.往往学生感觉听懂了，老师感觉讲通了，但学生一拿到新的同类型题目却又不会做.问题在于学生认真听课的同时没有花功夫去思考题目背后的东西，更没有时间去总结，提炼.这些都需要教师课前都做好预设，在讲课过程中为学生创设消化理解的空间，对学生进行合理巧妙的引导. 　　 　　2.评讲不求时效 　　 　　很多时候，教师对于习题评讲课的重视程度要小于新课，认为新课教学必须按计划和进度来，习题评讲可以缓一缓、放一放，等到有合适的时间再来评讲.这将严重影响评讲课教学的高效.因为等到评讲时，学生可能早已把试题忘得差不多了，如果学生在教师评讲的时候还要再次用更多的时间和精力去熟悉题意，那就浪费了时间，假如学生忘记了当时的解题思路，那评讲就起不到纠正错误根源的作用.评讲不及时还会使学生情绪懈怠，缺乏斗志和激情.学生刚做完题时最希望知道答案和结果的，尤其是考试中表现更突出，考后及时评讲的效果最好，学生的印象也最深刻. 　　 　　3.教学方式单一 　　 　　教师因重视程度不够而导致在习题评讲课上忽视学生的主体性，忽视学生的需求，课堂教学方式单一，课堂气氛紧张沉闷.评讲课上一讲到底不在少数；或缺乏对学生的错误思想深层次的挖掘，没有寻找学生错误的原因，学生的错误思想得不到纠正，下次还是要犯同样错误；或者教师为了加快进度，想多讲一些题目因而讲解很快，学生的思考和总结以及消化记忆的时间几乎都没有，效果可想而知. 　　 　　4.忽视能力培养 　　 　　教师讲解的时候就题论题，不注重对过程与方法的指导以及学生迁移能力的培养，不注意挖掘题目中隐藏的知识点和方法；缺乏归类和适当拓展深化；不注重知识点与课本知识的联系，这样易使学生忽略教材，觉得教材上讲的与解题无关，知识结构难以形成且易走入题海战的误区. 　　 　　5.缺乏人文关怀 　　 　　表现为教师不注重对学生学习兴趣的激发，缺乏对学生的鼓励.有时教师在评讲课上对于学生犯的一些自认为较为低级的错误缺乏理解，边讲边批评指责，这样反而使学生课堂注意力涣散，加大学生对课堂和习题的恐惧感，挫伤了积极性. 　　 　　二、高效物理习题评讲课策略 　　 　　1.准备阶段策略 　　 　　 　　首先，教师要精选有代表性的题目，要符合学生的实际，考虑到学生现有水平和最近发展区，以达到让学生掌握本章节知识并对学生的思维能力适当提高为目的，不要太超出学生的认知水平，不要偏、难、怪.如果在这个环节大意了的话会耗费学生精力，不讲学生不满意，讲了又浪费时间且学生还未必能掌握，这样就谈不上高效. 　　 　　其次，习题批改要及时，要仔细研究学生的解题过程和思路，还要弄清哪些学生的习题要作为重点批改和统计的对象.要记录学生错误类型，尽可能站到学生的角度思考学生出错的原因，为统计分析做好准备：要统计题目错误的频率，要统计出错的原因并归类. 　　 　　统计完成之后要确定评讲的重点和难点，要注意的是重点不一定都是难点，难点也不一定都是重点.有些题目学生犯错很多，但是它很可能并不难，可能是大多数学生没有掌握好解题的方法和思路，这样的题一定要做为重点讲解.有的题目虽然较难，但是由于教师新课的时候强调到位，大多数学生掌握较好，或者有的题目很难甚至超出了学生的接受能力，这样的题不能做为重点，可以课后个别辅导. “如果讲了等于没讲，那不如不讲”.确定了难点后就要注意找到突破难点的策略方法，灵活使用多种教学方法，增加学生的感性认识，多渠道地突破难点.这样的准备工作是习题评讲高效的重要条件. 　　 　　2.课堂讲评策略 　　 　　第一，试题归类，分类评讲. 　　将试题归类，分类评讲可以极大地节约时间，提高效率，也有利于加深学生的印象，使学生的思路更加清晰，不至于使学生思维太过于频繁的转换，从而导致思维混乱、感觉疲劳，从而起不到复习和巩固的作用.归类评讲可以按知识点，解题方法，出错原因等方面进行归类，然后评讲时要充分考虑到统计过程中出现