《太阳系》研究课.docxVIP

《太阳系》研究性教案：南湖区新丰镇中心小学 沈 燕【教材简析】《太阳系》是教科版小学《科学》六下《宇宙》单元的第五课。本课是在初步了解地球与月球的关系，以及太阳、地球、月球三者之间的关系的基础上进行的学习活动。本课观察主要安排了两大活动：“认识太阳系”和“建一个太阳系模型”，旨在通过活动帮助学生构建太阳系是以太阳为中心，除中心天体——太阳以外，还包括八大行星、矮行星（冥王星）、小天体（小行星、流星、彗星和其他星际物质等）的科学概念。本课的两个活动也各有侧重：因为太阳系无法直接观察，因此认识太阳系活动从学生的元认知入手说说你了解的太阳系，在学生交流的过程中呈现前概念，并通过相互交流发现差异，在相互交流中提升认知。建模旨在借助活动进一步构建太阳系的科学概念，也发现太阳系的一些特点：与太阳相比行星很小，行星在太阳系中所占的比例很小；行星之间的差异很大，它们之间的距离也不尽相同等。借助建模活动将原本很难完全观察清的太阳系，转化为可见的现象。这个过程不仅可以加深太阳系在学生头脑中的印象，更重要的是可以培养学生的空间想象力和理解力，建立有关宇宙空间的概念，也为星座模型的建立奠定基础。【学生分析】六年级的学生对于太阳系的认知并非一张白纸，他们会从书籍、网络等各个渠道获取关于太阳系的信息。他们会了解到太阳是恒星、太阳系中还有行星，甚至有可能知道有几大行星，会了解更多的关于太阳系的知识。（这些也可以布置学生作为预习作业，课前进行了解。）但是他们对于太阳系的认知又可能是零碎的、模糊的、平面的，因此在本课的教学过程中通过交流形成认知冲突，并实现对太阳系认知的提升，通过建模活动发现按比例缩小是比较困难的，从而形成“八大行星距离太阳远近差异大”的认知；根据已有条件对可操作的行星进行构建，从而形成一定的空间概念。【教学目标】科学概念：太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系是一个较大的天体系统。过程与方法：1．收集资料认识和了解太阳系。2．按一定比例对数据进行处理，并在此基础上尝试用一定的材料建立太阳系的模型。情感态度与价值观：　1．认识到收集和整理资料，并进行交流，是科学学习的一种方式。　2．学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。　3．意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识的。【重难点】重点：通过资料收集和尝试构建太阳系模型了解、认知太阳系。难点：根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表初步构建太阳系模型。【器材准备】教师准备：太阳系图片、多媒体资料、八大行星图片、数据表、橡皮泥、红色小皮球等。学生准备：课前收集有关太阳系的资料。【教学过程】一、课前作业：查阅资料，了解太阳系。设计意图：通过资料查阅可以帮助学生了解太阳系，在心中有一个对太阳系的初步了解，也可以辅助学生建立更接近于目前探究实际，了解的太阳系。二、认识太阳系1．提出问题：根据课前了解的太阳系，每生说说自己了解的太阳系。（PPT1第一部分）学生说出相应内容，教师将图片（教师提前准备好太阳及行星）贴出来。2．这些天体是怎样排列的呢？ 它们是静止的吗？预设：太阳是太阳系的中心，水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星等八大行星都围绕太阳运动。（PPT1所剩部分）3．提升问题：我们所贴的太阳系与真实的太阳系一样吗？（预设：不一样）不一样在哪里？（学生寻找发现呈现在黑板上的太阳系与真实的太阳系的差异：如行星的大小不对，之间的距离是不一样的，它们会在轨道的不同位置，为建模做准备。） 设计意图：先交流的方式，学生呈现自己了解的太阳系，太阳系中有哪些星体等，这个过程也是了解学生的前概念的过程；接着贴一贴，在贴的过程中完成太阳系中行星的排序，太阳系中各个星球是运动的认识。在寻找与真实太阳系的差异过程中明确差异点，为建模做准备。 三、建太阳系模型设计意图：本活动主要是从图到实物，从平面到立体的过程。借助对八大行星位置的思考发现它们虽然都围绕太阳转动，但其实它们与太阳之间的距离是有差异、有远近的。本活动期望可以在学生脑海中初步构建太阳系是不在一条直线上的。1．谈话导入本环节：我们已经用图示法呈现了我们了解的太阳系，但是我们又发现我们所贴的太阳系图与真实的有很大差异，那么我们能否用橡皮泥等材料构建更加逼真的太阳系模型呢？如果要构建，我们需要知道哪些数据？（预设：可以，需要知道的数据有太阳系中各行星与太阳之间的距离、各个行星与太阳的大小等。）2．教师呈现书本56页有关八大行星的数据，并讲解方法，用相应比例缩小。介绍方法：根据太阳直径1400000千米缩小为14厘米，忽略单位，小数点向左移动5位，于是得到按比例缩小的单位是厘米的各行星直径；同样的方法与太阳的平均距离小数点向左移动3位，得到统一用米作单位的与太阳平均距离。直接得出如下数据：（PPT2）太阳