《致大海》教案.docVIP

普希金《致大海》 大海，在西方文学中随处可见。可能是因为西方国家大多为濒海国家，古往今来一大批的作家与诗人有着挥之不去的海洋情结。由于不同时代、不同背景下的人们对它怀有不同的情感与态度，不同时期的大海呈现出不同的形象，显示出不同的人文精神。今天我们就来学习19世纪俄国最伟大的诗人普希金的《致大海》，感受一下普希金笔下的大海。 普希金的作品富有强烈的人民性，因而被称为“俄罗斯生活百科全书”。他一生共写抒情诗歌800多首，如著名的《自由颂》《致恰达耶夫》；叙事诗《青铜骑士》；长篇小说《上尉的女儿》；短篇小说集《别尔金小说集》和长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。 三、《致大海》写作背景 今天我们要的《致大海》是他离开曾朝夕相伴的大海时所写的一首诗。 1824年夏，普希金流放南方奥德萨期间，因的热爱自由，不愿阿谀逢迎，与当地总督发生冲突，被押送到父母的领地米哈伊洛夫斯克村，幽禁此地达两年之久。诗人在奥德萨，长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看作自由的象征。当他将要远离奥德萨而向大海告别的时候，万千思绪如潮奔涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸，最终在米哈伊洛夫斯克村完成了这一诗篇──《致大海》。它是诗人在南俄时期写的一篇浪漫主义的代表作。 四、整体感知 1、视频朗读。（请同学注意正音，节奏及感情基调的把握） 2、理清抒情线索。本诗是一首抒情诗，作者来到大海边与大海告别。学生找出作者与大海告别的部分——1、2两节与最后两小节。这样，文章可大致分为三个部分：（幻灯3）1-2 诗人与大海告别3-13 诗人面对大海产生联想14-15 诗人再次与大海告别 五、鉴赏全诗 ??? 1.齐读〈1〉〈2〉诗节，并请快速划出描写大海及表现作者情感的句子且加以概括。学生讨论并回答： ??? 大海：“自由奔放”、“翻滚着蔚蓝色的波浪，／和闪耀着娇美的容光”，“悲哀的喧响”。——优美。 ??? 作者情感：“再见吧”，“最后一次”，“朋友的忧郁的怨诉”，“临别时的呼唤”。——深情、伤感。 ??? 学生再次齐读本层。 ??? 2.研究第二层次： ??? 请一生朗读，其他同学继续划出描写大海的相关语句。读完评点：字正腔圆，感情深沉。 ??? 学生讨论并回答：“阴沉的声调”、“深渊的音响”、“黄昏时分的寂静”、“和那反复无常的激情”（反复无常：不羁，感情丰富）、“任性”、“汹涌起来而无法控制”——壮美、奔放、自由。 ??? 作者情感：“热爱”、“时常……徘徊”、“苦恼、心伤”、“狂欢之情”、“召唤”、“等待”、“束缚”、“心灵的挣扎”、“未能如愿以偿”——向往、苦闷。 ??? 一生举手质疑：‘“我被一种强烈的热情所魅惑／使我留在你的岸旁……”中的“强烈的热情”有所指吗? ??? 教师释疑：问得好。这是普希金的一段秘密，也是一段文坛佳话。由于《自由颂》、《致恰达耶夫》等一系列充满反抗精神的诗篇触犯了沙皇，1820年普希金被流放到俄国南方，起初在基希尼奥夫市，1823年调到敖德萨，在南俄总督沃隆沃夫公爵手下任职，并认识了沃隆沃夫年轻美貌的妻子伊丽莎白·沃隆佐娃。随着见面机会的增多，两人互相赏识，竞双双堕入情网。在敖德萨，普希金曾一度计划外逃出国，但迟迟未采取行动，据说原因就在于舍不得沃隆佐娃．这两行诗描述的就是他当时的心情。这是一段凄绝哀惋并富有传奇色彩的爱情故事。有兴趣课后查找资料继续研究。 ??? 3.学生齐读〈8〉一〈13〉节：教师：诗歌追怀了哪两位英雄?（学生齐答：拿破仑，拜伦）作者用哪些语言描写他们并透露了作者对他们怎样的评价?师生共同寻找。 ??? 拿破仑：“峭岩”、“光荣的坟墓”、“威严的回忆”——礼赞 ??? 结局：“沉浸在寒冷的睡梦”、“长眠在苦难中”——同情，也是赞美。 ??? 请熟悉世界史的同学介绍有关拿破仑的情况，其他同学思考作者为什么会想到拿破仑，我们知道联想是具有相关性。 ??? 学生讨论并总结：拿破仑曾把法国资产阶级革命思想引入俄国，激起俄国一代年青知识分子反抗沙皇专制暴政的革命热情，推进了俄国和整个欧洲反对封建统治的民主主义运动的发展，所以普希金在《拿破仑》一诗的最后称“他为俄罗斯人民指出了崇高的使命，给世界以永恒的自由”……一句话，在普希金看来，拿破仑是一面张扬着自由主义精神的旗帜。 ??? 教师：预习得很充分，总结得也清楚。那么，再看有关拜伦的描写。 ??? 师生共同寻找： ??? “风暴的喧响”、“天才”、“思想上的另一位君王”、“为自由之神所悲泣着的歌者” ??? 教师组织学生讨论并总结： ??? 雪莱，拜伦是英国历史上最伟大的两位浪漫主义诗人，《再别康桥》中涉及到的康河其上游即名拜伦潭，可见拜伦已成为英国人心目中的英雄。拜伦思想的核心有两个词：“自由和正义”。他有两句名言，“我可以独自兀立于人间，但绝不把我自由的思想换取一座王位”，