数学学科培训方案.doc

数学学科培训方案 授课教师：吴正宪 范存丽 一、培训主题 小学数学课程标准解读及教师教育教学能力的提升 二、培训目标 将培训的各个环节紧密联系起来，尤其将现场课与讲座内容结合起来，将课例说透，将讲座内容落实，帮助农村小学教师深入理解新课程标准，转变教育教学观念，提升教育教学能力，在较短的时间内发挥培训的最大效益。 三、培训内容 1.如何关注远期教学目标和近期目标的结合 2.如何使教师关注数学本质，整体把握数学内容 3.引导教师关注数学活动的设计 4.引导教师关注数学学习习惯的培养 四、培训形式 1.课标解读与专家答疑相结合 培训中，培训专家就课程标准进行专题报告,并就实际教学中问题与培训教师进行面对面的交流。 2.教学观摩与教学设计相结 合开阔眼界，反思自身教学中问题，提高自身教学能力。 五、培训材料 小学数学课程标标准解读及案例分析 新课程发展的核心理念：为了每一位学生的发展。它的内涵包含三层意思：一是课程要着眼于学生的发展。二是面向每一位学生。三是关注学生全面、和谐的发展。 新课标提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。” 新课标下的学生观 1． 每一个学生都可以学习数学。 虽然学生的智力水平、经验背景和学习习惯存在差异，但每一个智力正常的学生都可以学习大纲规定的数学内容，都有条件按教学要求学好数学。 2． 不同的学生学习不同水平的数学。 学生之间的差异是客观存在的，教师应当承认学生的差异，并对不同的学生提出有差别的学习要求。不是让每一个学生都按同一个水平发展，学习完全一样的数学知识并达到同样程度的数学水平。 3． 允许学生以不同的速度学习数学。 教学需要按一定的进度完成，但并不是每一个学生都按同样的速度完成所学的内容。可以允许一部分学生用较快的速度学习，也允许一些学生用较长一点的时间达到相应的要求。 4．学生可以用自己的方法学习数学。 认识和理解数学问题可以有不同的方法，教师可以引导学生用适当的方式理解数学问题，同时，教师也应当允许学生用自己的方法去探索和解决问题。 新课标下的教学观 1.教学中要启发学生学习数学的兴趣。 要使学生学好数学，首先要让学生喜欢数学这门学科。对数学学科的兴趣来自具体的课堂教学实践，把数学教学设计得更能引发学生的兴趣，课堂教学的气氛更加宽松和谐，就会引起学生学习数学的兴趣。 2.要为学生提供丰富多彩的情境。 学习数学要以一定的经验为背景，教学过程中应该为学生提供有利于理解数学、探索数学的实际情境。让学生“做”数学比简单地教给他们数学知识更重要。学生学习数学不应以接受式为主，要给学生充分的机会在实际情境中通过感知、操作等活动来认识数学。 3.为学生留有探索与思考的余地。 在教学过程中，学生要有机会探索问题和思考问题。教师不应代替学生思考，也不应简单地以成人的眼光对学生的解答作出判断。要给学生表达自己想法的机会，允许学生以不同的方式理解和解答问题。 4.提倡合作交流的课堂气氛。 学会合作与交流是现代社会所必需的，也是数学学习过程应当提倡的组织方式。在设计教学计划和组织课堂教学时，应经常给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学，养成与人合作与交流的习惯。 新课标下的教师观 教师的工作具有很强的专业性，教师要用自己的专业知识和教育学生的责任感对待教学任务。应以现代课程观和教育观重新审视教师在课程改革中的作用。 1.教师是课程实施过程中的决策者。 在课程实施过程中，教师要用自己对课程与教学的专业理解，创造性地组织教学，成为课程与教学的决策者。课程和教学的决策者可以表现为用自己的专业判断对教材进行教学法加工，对教学内容和教学方法进行适当的调整，面对课堂教学过程的具体情景作出恰当的处理决策。 2.教师是教学过程的组织者、指导者和参与者。 教师在组织课堂教学，指导学生开展多种多样的活动的同时，还应成为数学学习过程的参与者。教师应当成为学生的朋友，与学生共同探索数学和认识数学。 新课标下的数学观 1.数学是一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，进而解决问题，直接为社会创造价值。 2.数学不仅帮助人们更好地探索客观世界的规律，也为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。 ※数学是一种思考方式——从数量和图形的角度观察世界，描述自然现象和社会现象。 ※数学是一种有效的沟通途径——用数学的语言和表达方式进行交流。