科学：怎样设计一节科学课(刘红梅).ppt

三、如何设计科学课 观察课教学模式： 分析---综合 比较---判断 抽象---概括 推理---想象 提出问题 设计方案 观察现象 分析现象 得出结论 实践运用 掌握方法 分析---综合 模式 分析---比较---归纳 分析---综合 练习2：设计该课活动1的教学程序 分析---比较 科学课型（2）—－科学实验课 判断下面哪些活动是实验？ 2 3 实验与观察、技术的区别 （1）实验的目的是解决事物是什么和为什么的问题,突出思维的发展过程。技术实践的目的是解决怎样做的问题，突出操作的过程 （2）实验是将事物置于控制的或特定的条件下加以观测。技术实践是按照一定的规则、程序和技巧进行的操作活动。 实验与技术实践的区别 实验与观察的区别 （1）观察不能改变对象的存在状态，实验可以控制改变对象的存在状况（如“纯化” 、“重组” 、“模拟” ）。 （2）观察不能充分地证明事物的客观的必然性，实验则能证明客观的必然性。 1 什么是实验 实验是以认识世界为直接目的的社会实践活动。 实验是人们根据研究的目的，利用科学仪器和设备，人为地控制或模拟自然现象(指自然科学实验)，排除干扰，突出主要因素，在有利的条件下研究自然规律。 实验是科学课教学的一种主要的方法。它是学生根据对问题的猜想，确定的实验方案，利用一定材料组装实验模型，控制实验条件，从而产生某种实验现象，并通过分析实验现象得出实验结论的认知过程。 －－《小学科学概论》 科学实验课的教学模式 提出问题 设计方案 实验观察 分析现象 归纳结论 实践运用 创设情境 提供表像 形成问题 提供知识 提供思路 提供案例 提供材料 提供方法 及时指导 分析现象 联系条件 运用知识 分析比较 归纳概括 抽象综合 提供事实 联系对照 演义解释 掌握方法 猜想假设 策略 模式 练习4：设计该课活动3的教序 设计教学程序 小学科学课型（3）－科学技术课 什么是科学技术课 科学的核心是探究，技术的核心是设计。 科学技术课是一个需要有一定的科学概念引领下的技术设计、技术制作，并在教学活动中进一步发展科学概念为目标的教学活动。 科学课中的技术内容 类型 举例 作品制作 制作电磁铁、制作指南针、做小车、做杆秤、做生态模型、做个小电机 种植、养殖 种凤仙花、养蜗牛、养金鱼、养蚕 技术设计 用纸造一座桥、建高塔 判断下面内容是科学课还是技术课 是技术课，还是科学课？ 是技术课，还是科学课？ 科学技术课教学模式 作品激趣 任务激趣 情境激趣 演示作品 播放课件 教师讲解 分步练习 指导练习 自主练习 分析模型 观察现象 解释现象 作品展示 活动交流 形成概念 呈现现象 提出问题 明确问题 明确任务 掌握 方法 种植饲养 制作 观察解释 交流评价 技术设计 提出问题 形成知识 再见 怎样设计一节有效的科学课 二实小 刘红梅 一、理解教材 理解什么？ 1.理解教材的结构 （纵向结构和横向结构，单元结构和课文结构） 理解教材的策略 为什么要强调理解教材的结构？ 教学重点、难点、目标、内容的设计都要从教材的联系上思考。 俄国教育家乌申斯基指出：智慧不是别的，而是一种组织的很好的知识体系。 教材结构是指教材内容的搭配和排列。即各册教材的排列顺序，每册教材中各单元的排列顺序，单元内各课教材的排列顺序，每课内容之间的联系。 怎样理解教材的结构 教科版教材要从核心概念入手理解教材的结构 教科版第二版科学教材共设计了32个单元，每个单元围绕着1个核心概念来构建教材内容的，因此我们要从32个核心概念入手来把握全套教材的结构，再从每册的具体概念入手把握每册教材个单元之间的结构，从每个具体概念入手把握教材内容之间的联系。 2、什么是科学概念 用一句完整的话，表达的对事物或现象的理解和解释。反映了事物或现象间的联系，体现的是一种科学观念。 根据概括程度的不同，科学概念可分为核心概念、具体概念等不同的层次。 活动过程 教材内容 具体概念 核心概念 我们知道 的 磁 铁 磁 铁 有 磁 性 磁 铁 有 两 极 磁 极 的 相互作用 交流和整理我们知道的磁铁知识。 实验研究磁铁能吸引什么物体，感受磁力的特点。 实验并分析磁极间怎样相互作用（1） 测量收集数据，比较磁铁什么地方磁力大。 实验研究磁极与方向的关系。 实验和分析磁极间怎样相互作用（2） 磁是物质的一种性质 磁铁隔着一些物体也能吸铁。 两个磁极靠近，有排斥和吸引两种作用，作用是相互的。 磁铁有磁性，能吸引铁的物体。 磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。 磁铁能指南北方向。