《分数的初步认识.docVIP

“分数的初步认识”教学设计与分析 【教学内容】 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第91～92页例1、例2。 【教学目标】 1.通过操作、实践活动初步认识几分之一，经历几分之一的形成过程，理解体验“几分之一”的意义，会读写“几分之一”的分数。 2.通过一系列的数学活动，培养学生的动手操作能力、观察能力和数学思考与语言表达能力。 3.培养学生学习数学、热爱数学的兴趣及初步的创新意识和合作意识。 【学具准备】 长方形、正方形、圆形纸片若干张，彩色大圆形纸片一张，两个人一袋，课本情境图，练习题课件。 【教学过程】 一、创设情境──分一分 （每张桌一袋学具：4张长方形纸片；2张正方形纸片；2张小圆形纸片；1张彩色大圆形纸片。） 师：同学们，为了上好这节课，老师为每一张桌的两个同学准备了一袋学具，下面就请同桌两个人协商把学具袋里的各种纸片平均分开，每人一份。 ［设计意图：此处为学生每张桌准备一袋学具，一是在课的开始创造了使全体学生人人都能参与学习活动的情境，充分调动起了学生学习的积极性。二是学生在分学具的过程中回忆“平均分”的意义，为学习本节知识做好铺垫。三是同桌两个人在把一个彩色大圆片“平均分开”的过程中不知不觉地初步感知了12的意义。］ （学生分学具，重点关注两个人如何分一个彩色的大圆形纸片）。 师：哪位同学能告诉大家，你和同桌每个人分别分得几个长方形、几个正方形、几张小圆形纸片，几张大圆形纸片？（找一个学生到台上做记录） 生1：我们是平均分的。 生2：我们每人分了2张长方形纸片，1张正方形纸片，1张小圆形纸片，半张彩色大圆形纸片。 生3：我们也是这样分的。 …… 二、探索研究几分之一 师：看来大家意见比较一致，都是这样分的。我们来看一下××同学的纪录：一张、两张，这位同学用的是1、2来记的。唯独对“半张”彩色圆片这位同学用了“半张”两个字来表示。 1.说一说。 师：“半张”彩色的圆形纸片怎么表示？你还有其他的表示方法吗？你想用一个什么样的符号来表示？自己创造一个表示半张的符号。 生1：我用表示。 生2：我用表示。 生3：我用表示。 生4：我用表示。 …… 师：同学们用不同的方法表示出了“半张”。 现在老师想请××同学（生4）介绍一下：你是怎么想到用“”这样一个符号来表示的呢？ 生4：我从书上看到的，一半就是二分之一，就是这样写。 师：你真聪明！你还知道关于“”的哪些知识？还能给大家介绍一下吗？ 生4：我还知道1叫分子，2叫分母。 师小结：刚才的同学讲得非常好。为了准确地表示出半个，科学家创造出了“”这样一个符号。这个符号就表示半个。这是一个数，叫做分数，读作二分之一。今天我们就来研究有关分数的知识。刚才听到××同学是怎么读的吗？读一读，试一试。（指名读、齐读）习惯上，这样写：先写中间的“—”，再写横线下面的“2”，最后写横线上面的“1”。写一写试试。（指导书写） ［设计意图：在这里尽管分数是第一次学习，但部分学生凭借生活经验，对有所了解，教师结合学生的已有知识经验及时地调整教学，利用学生的生活经验和已有知识水平，放手让了解的学生大胆发表自己的见解。因势利导、借助学生的积极性和主动性教学分数的读写。使学生积极主动地参与学习活动，使计划的课堂变为了生成的课堂。］ 2.折一折。 师：（1）通过刚才的研究我们知道了半个可以用12来表示。每个同学举起自己分得的个彩色圆片让大家看一看。 （2）从刚才分的学具中选择一张自己喜欢的纸片，折一折，找出它的，涂上颜色。并想一想：你是怎么折的？（学生活动，动手折“12”） ［通过动手折、说出自己的折法，学生在实践活动中直观地体验理解了的意义。］ 汇报交流：哪位同学想展示一下自己的作品？ 生1：我用的是长方形纸片，对折就是。 生2：我用的也是长方形纸片，是这样对折的，也是，对折就是平均分开。 生3：我的是这样：对角折平均分开，也是。 生4：我用的是正方形。 生5：我用的是圆形 …… 3.想一想。 师：刚才同学们用自己灵巧的双手折出了12。现在想一想：你认为在里，“—”“2”“1”分别表示什么意思？“”又表示什么意思？可以跟小组内的同学商量一下。 汇报交流。 师：哪位同学能说一说自己的想法？ 生1：我觉得“—”表示平均分开，2表示有2份，1表示1个大长方形。 生2：我有不同意见：2表示平均分成2份，1表示2份里面的1份。 生3：我也是这样想的，因为表示的是半个，所以横线上面的1只能表示2份里面的1份。而1个大长方形是还没有分，用1表示就可以了。 …… 生4：表示把一个大长方形平均分成2 份，涂上了1份。 生5：“—”表示把一个大长方形平均分开，2表示平均分成2份，1表示2份里面的1份。就表示把一个大长方形平均分成2份，涂出了1份。 …… 师小结：同学们刚才的发言非常好。经过研究我们明白