13工程提高语文听说读写本能力1313工程提高语文听说读写基本能力.docVIP

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1313工程提高语文听说读写本能力1313工程提高语文听说读写基本能力

2011年河南省中学(高中) 语文参评论文 “1313”提高语文听说读写能力的实践探索 新乡市延津县第一职业高级中学 学段:高中 姓名:赵明伟 《全日制普通高级中学语文教学大纲》明确指出:高中语文教学应在初中的基础上,进一步提高学生的语文素养,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力、写作能力和口语交际能力;要使学生继续加强积累,培养语感,发展思维,掌握语文学习的基本方法,养成自学语文的习惯,重视培养发现、探究、解决问题的能力、为终身发展打好基础。 语文学科最关键最基本的问题是提高学生听、说、读、写的能力,全面推进素质教育,培养学生的创新精神和实践能力,然而在当前的语文教育教学中却有许多不尽人意的地方,特别是在广大农村,教师和学生受传统习惯的束缚和应试教育思想的影响,对听说方面不够重视,听说训练方面几乎是一片空白,读写方面还是围绕高考指挥棒为读写而读写,和实际需要严重脱节。具体表现为: (一)听的方面:不能有意识、有计划、有目的地听别人说话,不能复述别人说话的内容并把握要点,对所听内容理解程度低,特别是在课堂上,对教师所讲内容不能分清主次,“眉毛胡子一把抓”,下课后,一合上课本和笔记,心里一片茫然。 (二)说的方面:胆怯、害羞、不敢和陌生人说话;说话时体态不自然,常搓衣角或结结巴巴,言无伦次;不会说普通话,重音节奏把握不好,只会用书上的语言交谈,不会用自己个性化的语言说话,特别是在课堂上,老师提问时不敢举手发言,站起后不敢看老师,或沉默不言,或声音极低,或磕磕绊绊回答问题;不善于用言语和同学们交流沟通。 (三)读的方面:大多用浓重的家乡方言朗读课文,读过文章后不能很好地把握课文内容、理清思路、概括要点;不能理解作者的思想观点、感情和有关语句的含义;不能客观地对文章进行阐发、评价和提出有价值的问题;阅读速度很慢,大多是无意识地朗读,不会科学地默读。 (四)写的方面:集中表现为“少”“慢”“差”,即写作数量少、写作速度慢、写作质量差,一般每两周一篇作文,有时间隔时间更长,一学期下来最多也只有七八篇作文;写作速度慢,两堂课下来,一篇600字的命题作文往往完成不了;不能按要求完成相应的文体写作,不能较好地运用各种表达方式,中心不够突出,层次不甚明晰,结构不太完整,语句不太通顺,字体不工整规范。 一言以蔽之,上述种种现象和《大纲》规定的要求相距甚远,针对当前教育教学中存在的这些实际问题,为了适应知识革命的挑战,适应信息社会的发展,培养学生快速敏捷的听说读写能力,根据我校的实际情况、兼顾高中生身心发展的特点,并结合教育教学的一般规律,我主要从时间角度并结合课程安排的实际情况制订了“1313”提高学生听说读写能力实施方案,以培养并提高学生的听说读写能力。 一、听说读写和思的关系及总体实施原则 听、说、读、写究竟哪一个最重要呢?它们之间是什么关系呢?教育心理学工作者观察一般语言生活得到的结果是:听占45%,说占30%,读占16%,写占9%;再从语言的发展顺序看,听说是语言活动的基础、读写则是听说基础上派生的语言活动,因此,语言教学和语言学习的顺序也首先应该是听、说,然后是读、写,更进一步说,首先是听,接着是说,然后是读,最后是写,遵循这个构成顺序进行的语言教学,其效果是得到普遍认可的,而目前不少语文教师却颠倒了听、说、读、写的先后关系:重读写轻听说,直接导致学生为考试而读写。我个人认为:首先应该充分认识到听说在整个语文教学中的基础性作用,并在听说的基础上,有计划分步骤地进行科学的读写。听说读写既独立又统一,它们不是片面的、孤立的,但训练时又应该有所侧重,例如听的训练,离不开说读,但有时说读的目的又是直接为听服务的,所以应该给听说一定的时间,提高其地位。 我们在语文教学中,有时往往有意无意地忽视思的作用。思考不仅在语文教学方面,甚至在社会生活的各个领域都发挥着核心作用。试问,面对蒸汽冲开壶盖这个司空见惯的现象,瓦特不提出疑问并进行积极的思考,能有蒸汽机的发明吗?可以说思在人类历史的长河中,具有不可替代的作用,同样,语文基本能力的培养和提高也离不开思,可以说思贯穿于听、说、读、写的各个方面、各个阶段,并指导听、说、读、写的发展方向。 因此听、说、读、写的总体训练原则是:、听、说、读、写的训练既独立又统一,以思为核心,贯穿于听、说、读、写的始终。 二、听、说、读、写的训练目标 听的方面:能有意识、有目的地听别人阅读或说话;能复述别人阅读或说话内容并把握要点,能分清别人阅读或说话内容的主次,且理解率在85%以上。 说的方面:自信负责地表达,文明得体地交流,善于倾听,敏捷应对;养成说普通话

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