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当前我校英语课堂教学模式的实践与反思 　　从2003年以来我校就尝试着对课堂教学模式进行改革，采用了请进来，走出去的策略，先后选派老师到洋思中学，杜郎口中学，东庐中学以及本市的102中学进行参观学习。同时，邀请洋思中学校长蔡林森先生现身说法，以及上述学校的优秀教师来我校送课交流学习，研讨，进行了新的教学模式的尝试。我校英语组主要是借鉴“洋思中学，杜郎口中学的课堂模式”为蓝本，进行了适当改进， 形成了英语学科的”5环节+3清”（自主学习、小组合作、交流展示、拓展提升、反馈检测+日日清+周周清+月月清）教学模式。在实践操作中，我们收获了喜悦也逐渐发现了问题，下面我就浅谈一下这种模式在英语教学的问题与反思。 　　一、“五环节+三清”教学模式在艰难中探索前进 　　（一）自主学习 　　自主学习，即预习，每节课或每个课题必须有预习，保证学生能够整体把握学习内容。教师编制预习案，显示预习目标，明确在预习阶段所要完成的学习任务。 　　（二）小组合作 　　小组合作，在自主学习的基础上，由小组长负责，通过小组合作解决自主学习中出现的问题。把组内不能解决的问题，小组长填写问题反馈表。英语课代表负责收集问题反馈并在课前上交给英语老师。让老师清晰课堂上哪些需要重点点拨，哪些需要一言带过。 　　（三）交流展示 　　交流展示是小组合作学习的进一步深化，教师搭建展示的平台，让学生在自主学习中学到的知识在课堂上充分的展示出来，让学生充分体验学习成果带来的快乐，人人感受成功的乐趣。同时，由于引入了小组之间的竞争，每个组员都为本组的荣誉而竭尽所能。 　　（四）拓展提升 　　拓展提升，教师针对重难点学习目标，链接相关题例进行训练，训练学生的能力，让学生能够举一反三，实现知识的迁移。 　　（五）反馈检测 　　反馈检测，既是我校实行的“三清”之一――节节清。即根据学习内容，出示习题让学生练习，牢固掌握所学内容，实现节节清任务，即当节任务当节完成。（节节清习题是教师备课内容的一部分，课前提前编制印刷出来） 　　（六）三清 　　三清，既是日日清，周周清和月月清检测。日日清是节节清的延续，课堂上不能达标的学生，当天在老师或同学的帮助下把节节清的知识过关，实现日日清。每周五下午，年级学科备课组命制试题，对本周的教学内容进行检测，实现周周清的目标。三是月清。由学校专人负责命制试题，对本学月的教学情况进行检测。年级学科组就本学月学生掌握差的内容进行研讨，制定方案落实，实现月月清的目标。 　　二、“五环节+三清”教学模式在实践中完善 　　通过一段时间的实践，我们对这段时间的教学成效进行了反思。教学成效也初见端倪：本学年3月25-26日九年级在10校联考中英语成绩居10校之首，其中人均高于市内一重点中学7分多。但是我们也发现了很多需要改进和完善的地方。 　　1.我们对学生缺乏“信任度”。备课时，缺少分析学生已有的知识，该“放手”时，却不放手，“保姆”心态尤存――担心知识传授不完整，影响考试成绩。在引导阶段，有时也依然独霸“话语权”。 　　2.有时课堂教学活动设计不精致，缺乏目标导向、解决问题不凸显、部分人的“专利”、活动缺乏评价等。 　　3.课堂教学时间安排不合理。尤其表现在交流展示阶段和拓展提升阶段。教师“指导”学生过多，学生自主时间太少，很多活动只是“昙花”式，没有真正达到当堂让学生在运用中巩固知识、发展语言能力的同时体验学习的效果和快乐，反而加重了学生的课后负担。 　　4.无法控制学生自主学习的充分性。教师辛苦编制的预习案，怎样能够保证每个学生都是不折不扣的完成？出现组内学生抄写别人的该怎么办？ 　　5.教师的个性得不到充分彰显。人为的设置各个环节，撇开教师授课风格，束缚教师的个性、忽略了学生、班级情况的不同，形式上搞了一刀切。从理论上讲，一节课你上与他上还有区别吗？你班学生与他班学生基础一样吗？ 　　6.我们评课的标准是：目标具体明确，利用小组学习，节清所选试题要能检验学习目标是否完成，当堂完成学习目标，节清过关率高，预习案的编排有利于课堂教学，课堂运用恰当。 　　7.达标训练实现日日清；周测、实现周周清；月测，实现月月清。那些不能实现日日清，周周清，月月清的同学呢？怎么办？ 　　8.小组学习的弊端仍然存在。小组的合理划分，评价和激励没有跟上。 　　三、教师课堂教学模式与学生学习模式同改 　　当前，我们面对新一轮的课堂教学模式改革过程中，一是不可避免的要走弯路，二是要走好弯路。在探索农村中学英语课堂教学模式变革的过程中，从学校强迫到自己主动思考问题；从传统的讲授到如今初具雏形的小组自主、合作、探究、展示；从抵触到接纳，几年的探索中给我留下了许多思考： 　　1.没有最好的课堂教学模式，只有最适合的教学模式。所谓的模式，