初中数学信息化教学设计..doc

  1. 1、本文档共7页,可阅读全部内容。
  2. 2、本文档内容版权归属内容提供方,所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议,可选择认领,认领后既往收益都归您。
  3. 3、本文档由用户上传,本站不保证质量和数量令人满意,可能有诸多瑕疵,付费之前,请仔细先通过免费阅读内容等途径辨别内容交易风险。如存在严重挂羊头卖狗肉之情形,可联系本站下载客服投诉处理。
  4. 文档侵权举报电话:19940600175。
初中数学信息化教学设计.

丁传亮信息化教学设计 姓名 学科 数学 年级 初中 邮件 527906687@ 单位 济宁学院附属中学 教学设计 教学主题 一、教材分析 涉及到垂直的性质,这些知识的学习直接影响后续学习的情况,因此本节课垂直的教学极其重要。垂线的定义及性质 二、学生分析 在学习本节课前,学生已在小学学过垂直的概念及画法,由于在小学,学生接受几何知识能力较差,很多学生并不能真正理解垂直概念中所蕴含的识别与性质, 三、教学目标 能在具体情境中探索并理解垂直的概念,并学会符号表示 四教学环境 简易多媒体教学环境交互式多媒体教学环境?网络环境教学环境移动学习 五、信息技术应用思路突出三个方面:使用哪些技术?在哪些教学环节如何使用这些技术?使用这些技术的预期效果是? 1. QQ群,网络视频资源,ppt课件,几何画板,实物展台,电子白板。 2.利用QQ群,为学生课前预习和后续复习提高提供帮助;垂线的画法是个难点,有困难的学生,可以利用教师自己录制的或网络微课后续学习掌握;在垂直的定义,垂线的性质探究,利用几何画板。垂线的画法,利用展示台展示学生成果;利用电子白板板书生成性重点知识,在课后保存发在qq群。 3. 预期效果:利用教师自己录制的或网络微课,有助于学生突破难点,和拓展提高;几何画板长度、角度数据显示,可以帮助学生直观感知变化过程中的规律。 六、教学流程设计(可加行) 教学环节 (如:导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构) 教师活动 学生活动 信息技术支持资源方法手段等 一、创境导入,初识垂线预习成果展示(课前预习作业附后) 1.创设情境 如图,小明欲穿过马路,那么,从点A到马路对面最短的路线是怎样的? 2.检查预习垂直的概念 教师课前利用QQ群发布预习作业 1. 斑马线处穿过马路最短路线是怎样的?拍摄或搜集图片说明。 2.这条路线与一条斑马线两条线之间的关系是怎样的?在生活中还有这种关系的图片吗?(展示学生课前搜集的图片) 3.看教科书67页或网络搜索什么是垂直? 4. 学生操作几何画板,如右图,直线AB,CD交于点B,学生拖动点A,观察由图1变化到图2过程中,∠ABC的度数改变,从而得到必有唯一一种情况如图3所示∠ABC为直角从而得到垂直定义。 1.学生课上展示说明最短路线。 2.课堂展示生活中垂直的图片。 3.垂直的定义,在电子白板上画图说明。 4.学生操作几何画板(如左边所述学生拖动点A)。 进而师生互动在电子白板上板书垂直和垂足的概念和符号表示。 1.预习作业、学生图片发在QQ群,便于学生共享。 2.ppt出示情境,展示学生的图片。 3.几何画板演示两直线相交成的角度改变,帮助理解垂直是相交的特殊情况。 二、自主探究,理解垂直定义 课堂新授 1. 根据定义画垂线 用三角尺、量角器画垂线。 2. 深入理解垂直的定义 两个层面,定义既是判定又是性质。 1.用直尺、三角尺、量角器在白纸或方格纸折、画垂线,共能找到多少种方法? 让学生展示画法。 2.结合画出的图形,说明如何判定两条直线垂直呢? 教师做总结,提醒学生注意:两条线段垂直、两条射线垂直、射线与直线垂直、线段与射线垂直、线段与直线垂直,都是指它们所在的直线垂直。 电子白板板书并画图: “直线AB垂直于直线CD, 垂足为O”,则记为AB⊥CD,垂足为O,并在图中记号 (2).用量角器在白纸上画两条互相垂直的直线。 (3).用直尺在方格纸上画互相垂直的两条直线。 (4).折出互相垂直的线 2. 学生积极踊跃发言 学生回答,根据垂直的定义必须当两条直线相交时所形成的4个角中,有一个角为90°,就得出这两条直线垂直。 学生用文字语言描述直线的垂直关系,并学会用符号语言表示,培养学生几何图形的表达能力。 1.ppt出示问题。 2.实物展台展示画法。 3.动画演示折纸过程。 4.电子白板板书两条直线垂直的文字语言及符号语言描述。 三、合作交流,探究垂线唯一性 1.已知一条直线画它的垂线。 2.探究垂线存在性和唯一性。 画图小组交流 1.问题:与一条已知直线垂直的直线一共有几条? 2.问题:如右图(1),过P点可以作几条直线与直线L垂直? 3.问题:如右图(2),过P点可以作几条直线与直线L垂直? 为加深学生印象帮助学生理解过一点画已知直线的垂线的方法,课堂上电子白板上板书,flash动画演示画法,接受困难的学生课后观看网络微课视频。 探究 教师引导学生归纳垂线的第一个性质,重点关注学生对“有且只有”一词的理解,体会数学语言的丰富与精练。 垂线的第一个性质是

文档评论(0)

wuyuetian
该用户很懒,什么也没介绍

相关文档

相关课程推荐