关于2011届高三数学复习备考的策略关于2011届高三数学复习备考的策略.docVIP

关于2011届高三数学复习的备考策略 泉港五中 陈卫源 一、加强学习与研究，提升复习的有效性与针对性 1、加强考纲研究找准复习的重点，提高复习的有效性： 考纲是高考命题的主要依据，因此，也应该是高三复习教学的主要依据，同时也是复习教学的必然终点。是我们在复习教学过程中，评估学生学习效果的必然依据与标准。 考纲不仅明确指出了需要考查的138个知识点，而且准确地指出了各个知识点考查要求的能力层次。 同时提出了对知识、能力和数学思想方法的考查方式和考查角度。 2、加强高考试题的研究，摸清命题规律，提高复习的针对性： 从近三年的同套试题卷中，寻找命题规律，找到传承点，三年连续考查的高频考点，就是复习的重点。从同年各地不同的高考试卷中寻找差异，对于相同考点的不同考法，就是平时教学中必须关注的焦点。 实际上，高考稳定是主流，创新是少量的。对于比较薄弱的学校，关键是抓好不变的基础分，只要保证学生没有过失性失误，那就是高分了。要求学生得满分是不现实的，那要看机遇。 3、加强复习资料的研究与整合，提高复习效率： 现在市面上的各种复习资料，都是非常好的复习资料，是编写教师智慧的集中体现，是一种教育科研成果，是编写教师对考纲和当年高考试题的一种解读心得。而这种心得与解读，不一定适合我们的学生。我们一定要准确认识我们的学生，明确我们的学生是属于哪个能力层次，经过努力能够考哪类大学，然后根据我们学生的实际情况组织教学材料，组织课堂教学，努力提高复习效率。 4、加强学生研究，制定合理的得分策略，是复习效益最大化： 学生都是不一样的，但是班级教学制，却将学生视为同一个水平，这本身就是一个问题。每一个学生的兴趣爱好和各自的关注点是不一样的。因此，学习兴趣、知识掌握、方法系统、思想系统都是不一样的。因此根据学生的实际情况，帮助每一个学生制定适合自己的得分策略，是实现复习效益最大化的关键。 5、加强复习课课堂教学结构研究，使每堂课都成为有效课堂乃至高效课堂： 高考复习课的课堂教学不同于新课教学，总复习课堂有其自身的规律。因此，要加强研究高考总复习的课堂教学模式研究，形成符合学生实际的课堂教学模式，是每堂复习课都充满生机，充满效率，从而实现每堂课都成为有效课堂。如果，课堂无效，复习效果是可想而知的。 如何才能使课堂有效呢？那就是充分发动学生，以学生学到知识、掌握方法为主，不以教师是否讲到为主。我们针对我们学生的实际，我们给每个学生的要求是：首先拿到属于自己的那九十分，然后再根据自己的实力争取突破。因此，我们的教学策略是：针对高考120分教学，120分以后的知识与分数，让有能力的学生自学，教师进行指导为主。 6、把握好知识架构与能力提升的关系，关注学生能力的转化与提升： 现在的高考命题的基本原则是“以能力立意”，不再是单纯的知识考查，因此仅仅是知识结论的记忆，简单试题解法的模仿是远远不够的。《考试大纲》中明确地说：数学科的考试，按照考查基础知识的同时，注重考查能力的原则，确立以能力立意命题的指导思想，将知识、能力与素质的考查融为一体，全面检测考生的数学素养 数学科考试要发挥数学作为基础学科的作用，既考查中学数学的知识和方法，又考查考生进入高校继续学习的潜能 既然高考是以能力立意，那我们就应该弄清楚高考应该考查哪些能力？这些能力的重点是什么？分别有哪些能力层次？然后再制定在平常的复习教学中，培养学生的相应能力。 高考大纲中明确指出考查的五大能力： 能力是指思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践能力和创新意识． （1）思维能力：会对问题或资料进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括；会用类比、归纳和演绎进行推理；能合乎逻辑地、准确地进行表述． 数学是一门思维的科学，思维能力是数学学科能力的核心．数学思维能力是以数学知识为素材，通过空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符合表示、运算求解、演绎证明和模式构建等诸方面，对客观事物中的空间形式、数量关系和数学模式进行思考和判断，形成和发展理性思维，构成数学能力的主体． （2）运算能力：会根据法则、公式进行正确运算、变形和数据处理；能根据问题的条件和目标，寻找与设计合理、简捷的运算途径；能根据要求对数据进行估计和近似计算． 运算能力是思维能力和运算技能的结合．运算包括对数字的计算、估值和近似计算，对式子的组合变形与分解变形，对几何图形各几何量的计算求解等．运算能力包括分析运算条件、探究运算方向、选择运算公式、确定运算程序等一系列过程中的思维能力，也包括在实施运算过程中遇到障碍而调整运算的能力以及实施运算和计算的技能． （3）空间想象能力：能根据条件作出正确的图形，根据图形想象出直观形象；能正确地分析出图形中基本元素及其相互关系；能对图形进行分解、组合与变换；会运用图形与图表等手段形象地揭示问题的本质． 空间