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“小学英语音标教学策略的研究”课例研究 结题报告 坡胡镇中心学校 孙红杰 刘英兰 李光煜 研究背景（为什么研究小学英语音标教学？） 英语作为一门语言学科,其最本质的东西便是语音,她是整个语言学习的基础。语音教学是小学英语教学中最重要的一个内容,它始终贯穿于整个英语课堂教学之中。在小学英语教学目标中，并没有明确规定音标教学，但是在各英语教材中都多多少少涉及到音标。在教材中开始出现了音标比较，说到音标教学，很多老师在教学中会感到无从下手，只有在每单元学到音标时，才带同学们认一认，读一读，也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，学生的学习积极性得不到提高，随着时间的推移，音素量的增多，加之教师没有科学有趣的教学设计，学生对音标的音、形都很难掌握，就更谈不上熟练运用了，所以他们就很容易遗忘掉。我所任教年级的学生中，外来务工人员的子女和留守儿童人数已经占全年级学生总数的40%以上，这些学生家长由于受到自身文化水平的限制，根本无法在家对子女的英语学习进行辅导，对于“音标”这一概念更是从未接触过。这就更需要老师充分利用英语课堂的四十分钟时间高效率地进行音标教学? 二、理论依据（理论意义） 本课题根据他的先行组织者模式理论认为教师的任务就是把学生最初掌握的单词作为“先行组织者”从中引出音标，然后再根据小学生的生理、心理特点进行多样性、趣味性的教学。关于音标教学的研究主要从音标教学的整体出发，而很少将音标教学细化成单个音标、单词音标进行分类研究。所以本课题着眼于“细化音标教学，逐个突破”的研究具有重要的实践意义。 三、研究目标 本课题旨在通过研究，初步探索出小学英语课堂语音教学新模式，研究语言教学的基本方法，途径策略等，激发学生学习音标使用音标的兴趣，会自己拼读音标，比较区别音标，同时以研究本课题为契机，探索小学生学习音标的规律和特点，全面提升课题组教师的研究水平，促进我镇英语教学质量的提升。 四、课例研究团队 研究主题：小学英语音标教学策略的研究 研究课题: Where’s the zoo? 课题负责人：孙红杰 课题参与人：孙红杰 刘英兰 李光煜 讲课教师： 孙红杰 刘英兰 李光煜 研究方式：多人同课 五、课例研究步骤 准备阶段（2013年9月）：从我校英语音标教学的实际情况进行设计，制订较为完善、切实可行的课题方案。? 实施阶段（2013年10月--2013年11月）：进行问卷调查和个案分析 ，在教学过程中推行本课题提出的教学方法，课题组成员开展交流并不断调整、修改方案。 总结阶段（2013年12月）：整理研究资料，反思研究过程，提炼出小学英语音标有效教学的方法方式，并不断推广、应用，形成我校独特的英语音标教学模式，撰写课题研究报告。?? 六、课例研究探讨历程 总述 本次课例研究的主题内容就是“小学英语音标教学策略的研究”，课题是五年级上册 Unit2 Where’s the zoo? 执教者分别是坡胡镇大刘庄小学孙红杰老师、水磨河小学的刘英兰老师、候庄小学的李光煜老师，三次课例研讨活动都聚焦于英语音标教学策略的研究探究过程，进行了深入的研讨。在这个过程中，通过“多人同课”的研究，教师们的教学理念在逐渐转变，教学行为在逐步完善。同时，我们对许多方面进行了深入反思。 下面就重点让我们来看看三位老师在“音标教学策略”探究中的理念更新及行为跟进过程。 第一次授课 ---填鸭式教学学生没有主动性 11月18日下午，李光煜老师第一次做课，本节课他大致分成了以下几个教学板块设计： 导入新课： (1)复习5个常用的元音音素。 师：谁会读这几个元音音素？ 教师抽查几名学生读后，教师在集体领读。 （课件出示，教师领读元音音素） 2、新授：出示本课学习单词，（课件出示）教师播放单词录音，学生第一遍先听单词录音，第二遍跟读单词。 3、课件出示，给每个单词附上音标，教师讲解音标，（每个元音字母在这个单词中发音，以及字母组合的发音要领，教师先一个音素一个音素的领读，然后再整体拼读，并告诉学生重音符号的作用。 4、学生自由拼读单词。（教师检测） 5.分小组朗读单词。 【课后研讨】 课后，观看老师进行了议课交流。李老师自己也不满意，整节课在课堂设计，单词教授方面没有新意，学生只是一味的接受，按照老师的要求去听、读，没有参与课堂活动、学习交流的机会。最后，老师们讨论出改进建议：老师应当制定小组合作学习目标任务，给学生更多的交流机会，逐步探究；有效合作；智慧引领，及时反思。 第二次授课-----分工不明，自主探究成虚设。 11月28日下午，刘英兰老师第二次授课，有了第一次经验交流，根据这堂课上暴露的问题，学校领导小组及各位同事,放弃了休息时间，再次深入理解探讨每个教学环节的设计