【精品】《归园田居》教学设计{必备参考}.docVIP

教学设计 课题：归园田居（其一） 科目：高中语文 教学对象：高一（5）班 课时：1课时 提供者：李艳艳 单位：库尔勒市第十中学 一、教学内容分析） 《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。????? 二、教学目标 知识与能:?????1.?培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。?????2.?培养学生能够穿透诗文把握文章的内涵的能力。?过程与方法:??????1.?在诵读中领悟诗歌的意境。??????2.?掌握诗人写景抒情的方法。??情感态度价值观:??????1.领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。??????2．学会辩证看待陶渊明的隐居生活。? 三、学习者特征分析 在学习这首诗之前，我们已在必修一中学习了一个单元的诗词课文，并且在必修二中学习了一个单元的写景抒情散文，所以学习这首诗歌，前面已有了较好的鉴赏基础，需进一步明确写景状物的方法，情景交融的表达技巧，体会和理解诗人的情感。 四、教学策略选择与设计 　主要采用点拨、诵读法教学模式，这是符合新课程改革要求的。?本课着重去了解陶渊明的思想及其人生感悟，通过抓住关键诗句进行点拨，以点代面。反复朗读逐步加深对诗意的理解。重点可以适当提示，寓讨论、探究式教学法于一体。以学生个体情感介入来体验陶渊明的思想。 1领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向。?2背诵全诗。?初步形成欣赏古典诗歌的能力 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 导入： 诗，融入了天地万物的灵性，构建了人类的精神家园，传承了人类的文明，记载着人类的喜怒哀乐。本单元里，我们在浓浓的叙事中感受到弃妇的怨愤，在细腻的心理描写中体验了士兵的思乡之情，在真挚的抒情中聆听屈原的爱国诉说，在曲折的故事中仰望刘兰芝凄美的爱情！这节课，让我们继续穿过时间的隧道，徜徉于诗歌的王国，走进陶渊明的田园世界，感受作者高尚的情操。 以回顾的方式引入本课。 知人论世： 1、让学生谈谈自己所了解的陶渊明。 2、检测学生对陶渊明作品的掌握情况。 生回答：陶渊明又名：潜 字：元亮 自号：五柳先生 谥号：靖节先生 东晋（时代）最杰出的诗人，他的诗感情真挚，诗味醇厚，风格平淡，语言清新自然。开创 田园 诗一派，为古典诗歌开辟了一个新的境界 从《五柳先生传》中我们看出他是一个不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵 的人。还能看出他是一个 闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食的人。 从《桃花源记》中我们看出他是一个向往黄发垂髫，怡然自乐的生活的人。 还可以讲讲关于陶渊明的小故事等等。 学生对陶渊明其实并不陌生，联系所了解的作者及所学课文，让学生做课堂的主人。 诵读感知： 1、听录音，感受名家诵读； 2、学生选择自己喜欢的方式朗诵（可自己大声朗读，同桌互读，小组齐读等） 3、学生齐读。（教师评价指导） 读书百遍其义自现。 眉目传情： 思考:　“归园田居”的意思明确的告诉我们要回到园田生活,那么它的题眼是什么?在这个明示信息下还潜藏着哪些值得我们思考的问题? “ 分组讨论思考，学生回答问题：“归”字是题眼 从何而归? 为何而归? 　 归向何处? 　 归去如何? 结合作者生平及此诗的背景初步从宏观上感知诗歌蕴含的感情。 ?情景复原： 1.从何而归? 2.为何而归? 3.归向何处? 思考:为什么要守拙?言外之意是什么? 4.思考:诗人如何描写园田，园田的景色有何特点，体现作者怎样的感情？运用了什么表现手法呢？ 分组讨论思考，交流思想。? 1尘网樊笼－喻 —官场生活 情－厌恶悔恨 2少无适俗韵：显示了不同流俗的高尚情操 性本爱丘山：表明归隐田园的意向。 3“守拙归园田” 守拙是为了保持自己高尚的节操和自由的品性 。言外之意是官场黑暗不能保持自己高尚的节操。 4 近处：宅院、林木，亲切可即 远处：村落、炊烟，给人以悠长的遐思 色彩：桃红、柳绿，环境幽雅美丽 声音：狗吠、鸡鸣，以动衬静，更显宁静、 和平 特点：恬静 幽雅 空阔 朦胧。 感情：对田园生活的热爱 表现手法：白描原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉时用墨线勾勒物象，不着颜色，称为“单线平涂”法。它源于古代的“白画”。 在文学创作上，“白描”作为一种表现方法，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。 ? ?5.归去如何? 从中可以见