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教师的教学艺术教师的教学艺术
同样的教材、同样的学生、同样的45分钟,只是不同的教师,为什么学生的学习情感、态度及效果就迥然不同呢?问题的关键在于对教育教学内涵的把握和自身教学艺术修养水平的差异。 教师资格----讲坛稳定度----教学艺术----名师风格。全国名师李健强调:“名师驻足于本科课堂决非是屈尊,而恰恰是最大的价值体现”。 孔子:启发式教学 苏格拉底:启发诱导 孟子:教亦多术矣 《礼记·学记》:乃专标诲人之术,以告天下人之为师者 夸美纽斯:大教学论是阐明把一切事物教给一切人的全部艺术 苏霍姆林斯基:教学和教育过程有三个源泉:科学、技巧和艺术 卢梭、罗素、第斯多惠等著名教育家都在他们的教育教学论著中提出了关于教学艺术的思想观点 案例分析: 案例:《被外国专家否定的特级教师的课》 北京,一所很好的学校里一个很好的班,学生已经坐得整整齐齐。英美的教育专家来听课。执教者是一位特级教师,头发已经花白。整堂课无懈可击,过程流畅,语言精练。老师提问,学生回答踊跃,而且回答得相当有水平。板书非常漂亮,极有条理,没有一个多余的。课结束了,执教者自己很满意,陪同听课的教育部门领导们也很高兴。外国专家却说不出话来。他们不懂,他们问:学生回答得很好,看起来都会了,为什么还要上这堂课?结果,中国的同行们都被问住了。 案例分析: 思考:教学内容选择必须坚持“一个中心,两个碁本点”。 这个案例涉及的实际问题是:课前如何选择教学内容,确立教学中心。坚持:“一个中心,两个基本点”。一个中心:即以课标为中心;两个基本点:以学生实际和教师实际为出发点。 教师使用课本时,有如一个贤明的家庭主妇到市场购物,只需要选择自己需要与合用的东西。课本提供的丰富内容,有的可能对你很适用,有的则不然,教师当知道取舍、选择,或改编成适合你和学生需用的内容与方法,然后想办法把这些基本内容串联起来,形成一个中心。 上课艺术 开课艺术——开课敲响“第一锤” 续课艺术——续课奏出最强音(创编形成立体教学活动空间) 结课艺术——结课留下“满口香” 导入的艺术——(新课程教学导入32法) 教学中的语言表达技巧 速度 音调 音量 口音 板书表达 富有启发 如针对“某班有学生若干人,其中6人有兄弟,9人有姐妹,有兄弟又有姐妹的有2人,其余31人都是独生子女,问该班有学生多少人?”这样一道题目,教师适时进行如下板书,以直观的形式启发了学生的思维: 趣味横生 要求教师在设计板书时,力求新颖别致,巧妙生趣。如有位教师在讲到《变色龙》的故事结局时,说:“对,狗走了,人笑了。”并顺手板书“狗走”二字。这看似漫不经心的“闲笔”,但待到分析文中主人公的变色龙本质时,教师在“狗走”上面打个换位符号,变成了“走狗”,随即引起学生会心的微笑。 审美感人 如在《大海的歌》一文中,作者写到“蓝天,白云,碧绿的海,正在东方升起的朝阳。”教师板书时有意 用蓝粉笔写“天”, 用白粉笔写“云”, 用绿粉笔写“海”, 用红粉笔写“朝阳”, 整个板书色彩绚丽,别具一番情趣。 板书:如《桂林山水》一课的重点是桂林山水的美,教师可以通过如下板书来加以概括 教学中的态势语言 身体的移动 手势 姿势 目光 表情 教学中的非言语表达技巧 站姿 面对,避免出现死角 位置活泼地变动,勿站着不动 两脚间距勿过大 表情 表情与说话的内容相配合 不能表情呆滞 真心微笑 教学中的非言语表达技巧 眼神 注视、环视、虚视、点视 保持眼神接触 目光保持 适度的暂停 眼神交流的障碍 单独交谈 目光漂移 电风扇 眼神交流的技巧 注视的位置 速度 角度 确认沟通成功 教学中的非言语表达技巧 . 教学中的非言语表达技巧 手势的要领 精当: 手势与语言匹配,忌多而杂 大度: 手势要充分伸展,勿动作过小 贴切: 符合自己的性别、年龄 手势的禁忌 过多、过频 检阅式、受伤式 或玩弄手中教具或纸张 四、课堂教学的立体表达艺术 忽然,教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外,传来了普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友啊,”他说:“我——我——” 但是他哽住了,他说不下去了。 他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力气,写了两个大字: “法兰西万岁!” 然后,他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“散学了,——你们走吧。” 语言表达(音声讯道)2 板书表达(形符讯道) 3 教态表达(动姿讯道) 教学语言表达艺术 教学语言的清晰度影响着教学效果; 教学语言的严密度影响着
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