多元共促词汇教学 别具一格精彩纷呈.docVIP

多元共促词汇教学 别具一格精彩纷呈 　　摘 要：当前不少高中学生的英语成绩无法提升，一个很重要的原因就在于词汇量的匮乏，学生在听力、阅读等环节中总是遇到不熟悉的词汇，导致无法理解其内容，最终给错答案。高中英语词汇教学应该开展得精彩纷呈，多元共促，具体的方案有构建多样化的情境，开展词汇教学；利用多元化的思维，拓展词汇教学；探索多样化的方法，活学活用词汇。 　　关键词：高中英语 词汇教学 多样化情境 　　多元化思维 多样化方法 　　词汇可谓是英语教学中最小的元素，但却不可忽视。加强词汇的掌握和单词的具体运用，对于高中生来说，可谓是老生常谈了。传统的词汇教学方法导致学生在学习词汇时，很容易产生枯燥感，影响了他们学习词汇的效率。结合新课标的理念以及一线教学的经验，笔者认为词汇教学应该开展得精彩纷呈，多元共促，方法、形式都应该主张多样化。 　　一、构建多样化的情境，开展词汇教学 　　情境教学法是学习词汇的重要方法，特别是在新课导入环节，多样化的情境有助于学生消除心理上的畏难情绪，将精力马上投入到新的教学内容中来。依托语境进行词汇记忆，是词汇记忆的根本方法，学习单词时如果仅仅对其进行孤立的记忆，很可能导致学生无法吸收知识点，只记住了孤立的单词，而一旦进入具体的语境、情境，就很难对单词进行灵活的应用。除去对原语境和新语境的具体运用之外，学生还应积极投入到创语境学习中来。所谓创语境，就是指学生自己主动创造具体的情境来记忆单词。单词的语境千变万化，这就要求学生运用创语境的方法来开展词汇学习。 　　比如continue、continually、continuously这几个单词，都表示“继续、连续不断”的意思，但是continue是动词，表示继续，连续；continually是副词，表示不断地、频繁地（时断时续地）；continuously也是副词，表示连续不断地。有时候我们只有通过具体的情境才能对语义相近的单词加以区分。比如：The rain was heavy and ――， the land was flooded.空格里应该添一个形容词，而且意思应该是连续不断的，以上三个单词虽然都有“连续不断”的意思，但词性都不符合，所以空格里只能填consequently。再比如late这个词，意思是晚了，晚于正常时间，但是如果将late、last、later这几个词放在一起，学生很可能又会产生疑惑，所以只有结合情境来记忆。比如：In Britain， the best season of the year is probably late spring.从句子的语境中，可以很容易看出late spring表示晚春、暮春，last表示最后的、最终的，而later往往与former相对应，前者表示两者中的后者，后者表示两者中的前者。 　　再比如“break away、break away from … break down、break in、break into … break （sth） off、break out、break out in tears、break the rule”这一组词汇，乍一看都表示“摆脱、闯入”的意思，但是结合具体的语境，词汇的含义就不尽相同了。这时候，为了能进一步加深学生的记忆，笔者运用多媒体技术，将这些词汇与具体的情境结合起来，比如某个机器坏了，多媒体上呈现出break down，表示出故障了、机器坏了；多媒体上出现了火灾突然爆发的情景，随后出现break out这样的词汇…… 　　高中英语要求学生所掌握的词汇量是比较大的，而很多词汇之间容易产生混淆，这时候，教师要为学生构建多样化的情境，才能让学生区别相近词汇。 　　二、利用多元化思维，拓展词汇教学 　　记忆单词需要一定的方法，为什么呢？就拿一个新教师来说，面对一堂课几十名学生，他能否在一节课的时间里全部记住每一个学生的名字和特点呢？肯定是不可能的，但他往往能记住班里几位特点较明显的学生的名字。比如有的学生上课特别认真，有的学生相貌特别，这样的学生容易让教师记住。词汇的记忆也是一样的道理，需要运用多元化的思维，去记住有特色的词汇。 　　“思维导图”词汇记忆法近年来被国内外很多专家所推崇。这种方法是通过“头脑风暴”将词汇之间的联系点寻找出来，让学生通过某几个词汇，用思维导图的方式把所有相关的词汇罗列出来，再针对每一个罗列的词汇加以巩固运用。思维导图的记忆方法，是从少到多，从内在联系入手，最终形成网状的记忆模块。 　　通过思维能力的拓展、延伸来完成对词汇的学习，这是近年来思维导图词汇记忆法提出的背景和前提，对于我们一线教学工作者有很大的启发。 　　三、探索多样化的方法，活学活用词汇 　　如果说对词汇的记忆是词汇学习的初级阶段，那么对于词汇