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如何解决新课程小学数学教学中存在的问题 　　摘 要：随着新课程实践的深入，在现实的课堂教学活动中，一些深层次的问题也随之出现。比如情境创设不当，缺少针对性，小组合作流于形式，评价形式失真，没有导向性。面对这些问题提出了一些解决措施。 　　关键词：失当；失真；得体；互动 　　一、小学数学教学中存在的问题 　　新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和教改精神。很多教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，在现实的课堂教学活动中，一些深层次的问题也随之出现。这些问题充分体现出我们的数学教师对《义务教育数学课程标准》基本理念的认识和理解还存在着很大的偏差，值得引起关注和思考。 　　1.情境创设不当，缺少针对性 　　小学数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和学生发展需要的情境，是非常重要的工作。现在的数学优质课、示范课几乎都能见到很多不同的情境创设。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”或“走调”，失去了应有的价值。例如，一位教师教学《认识轴对称图形》的片段。上课伊始播放了一段动画片：一只美丽的蝴蝶飞过草地，飞过花丛，又飞过一片树林，和树叶有一段对话，最后树叶对蝴蝶说：“其实呀，在图形的王国里，我们是一家呀！”“同学们，你们知道这是为什么吗？”学生想不出来为什么树叶和蝴蝶是一家，课堂一片寂静。明明是两个风马牛不相及的东西呀！教师只好不停地引导：“你们看，它们有什么相同的地方吗？”……几经周折，终于引出了课题。至此，十几分钟过去了。 　　2.小组合作流于形式 　　《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、合作探索与实践交流是学生学习数学的重要方式。”而现在，我们在数学课堂上看到的几乎都是小组学习形式，这似乎成为一种时尚。尤其是在公开课和观摩课教学中，我们常常看到一些小组学习活动表面上热热闹闹、沸沸扬扬，但稍加深入了解，即可发现，他们的学习探究活动有的偏离正题，有的只浮在表层，并没有进入实质性问题的探究。有的小组仅仅是个别学生在认真思考探究，另外的学生则做一些与问题无关的小动作，说些无关的话，有的学生干脆不思不想，等待别人出结果，这种散乱现象造成学习效率低下，甚至造成探究的失败。 　　有位教师在上一年级上册统计一课时，学习完“统计为庆祝大象过生日来的各种小动物个数”后，教师将全班8人一小组分好，让学习小组合作统计一个小组喜欢吃的各种水果的个数。课堂上很热闹，教师抛出后，让学生自己统计，学生很兴奋，各抒己见，教师是一个旁观者。在当前开展的小组合作学习中，像这样的现象很多，讲究形式主义。将课桌椅摆成一定的合作学习形式（如马蹄形、丁字形等）就是合作学习。不管什么科目，什么内容都采用小组合作学习，讲究场面都热闹，越热闹就说明讨论效果越好。这些倾向对发挥小组合作的有效功能，促进学生主动发展产生了不利影响。 　　3.评价形式失真，没有导向性 　　新课程提倡激励性评价，因此在课堂上，经常听到的是“棒，棒，你真棒！”“你真聪明！”的表扬声。而棒在哪里，好在哪里，学生却很茫然，这就需要教师在课堂上进行有针对性的评价。如果这些学生确实提出了有创见的问题（从学生的角度），或者有明显的进步，这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了，更有一些教师对学生的错误回答没有加以纠正，长此以往就会造成学生对表扬的“迷失”。以下是“时、分的认识”一课的教学片断： 　　师：请小朋友们拨自己最喜欢和最不喜欢的时刻，并说说理由。 　　生1：我最喜欢下午6时，因为这个时候可以在家玩；最不喜欢上午9时，因为这个时候我得坐在教室里上课，不能出去玩了。 　　生2：我最喜欢上午10时，因为这个时候可以在家看电视，玩电脑；最不喜欢晚上9时，因为这个时候妈妈总是催我上床睡觉。 　　…… 　　师：真不错！同学们不但会拨时刻，而且还能说出时间的具体意义，大家给予掌声鼓励！ 　　（教室里顿时掌声如潮） 　　执教者如此表扬学生很不妥。只要对学生的发言细加分析就会发现，生1有好玩厌学的倾向，生2的生活习惯不够好，而教师却忽略了对学生这些不良价值取向的正确引导，片面地给予了肯定、表扬，这是极不利于学生健康成长和可持续发展的。这类倾向的心理背景是期望学生的合作，对学生的答问，一味地给予高度肯定、表扬，虽暂时有些作用，但留给了学生不良的影响。 　　4.教学手段运用不恰当 　　近年来随着现代教育技术水平的不断提高，新的教学设备不断出现，这本来是件好事，可往往由于运用不当却反而影响了课堂教学。课堂教学中投影、微机的演示过多，减少了学生的操作时