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如何让六年级学生自主学习Scratch软件 　　摘 要： Scratch软件的教学内容被编入苏教版小学信息技术课本，本着探索求真的精神，作者和六年级学生一起开展scratch软件的自主学习探究，不断积累自主学习教学模式的经验。 　　关键词： scratch教学 小学六年级 自主探究 　　2013学年，苏教版小学信息技术教材又进行了全面改版，在这一次改版中，专家加入了scratch这个软件的教学内容，我设想用它教学已经有过Logo编程基础，而从未接触过scratch软件的六年级学生。 　　新课程改革大环境下，让学生学会自主学习非常必要。课堂教学要能促进学生的主体发展，培养学生健康向上的学习、生活态度和情感，课堂教学中要以学生为主体，教师、学生、教材三者互动，学生要在教师的宏观调控下，有微观自主权，要对外部信息进行自主选择和独立加工。 　　学生要做到自主学习，必须具备三个条件：一是学生自主学习必须有一定的心理发展水平，必须“能学”。二是学生自主学习必须具备内在的学习动机，也就是自己“想学”。三是学生自主学习必须以一定的学习策略做保障，也就是自己“会学”。 　　那么，六年级学生自主学习scratch软件是否可行呢？我从“能学”、“想学”、“会学”等方面进行探究，找到学生自主学习scratch可行性、有效性的答案。 　　一、六年级学生能自主学习scratch 　　六年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻，处于心理发展的骤变期，自我意识发展迅速，已经进入了自我意识发展的新时期。他们已经有了独立意识，能够逐步依靠行为准则监督、调节和控制行为，自我评价已经从表面转向更深入的内心世界。他们的可塑性强，在课堂教学之外，还能较为自觉地安排学习活动，正处于全方位促进自主学习的合适年龄段。 　　为了验证理论的成立，我在教学“初识scratch”这节课时，做了学生自主学习的探究。首先，我用幻灯片出示小猫图标和scratch字样，让学生观察、思考几秒钟，然后我展示了注有scratch字样的软件界面图，和学生明确了这节课的任务：“认识一个新软件：scratch。”对于怎样认识scratch软件，我们展开了讨论，不少学生提出可以通过上网查找有关scratch的知识，我适时提出组成小组上网搜索认识它，并要求把找到的知识摘录下来。学生开始行动，他们抓住我提供的有限信息中“图标、界面的样子，它是个软件”作为茫茫网络海洋中的明灯，筛选有用的信息，找到有价值的信息记录下来，然后进行小组交流，把那些信息在小组里整理好备用。等学生搜索得差不多了，我暂停小组活动，提出问题：“你在网上了解到scratch软件的哪些知识呢？请每组派代表发言。”学生发言后，我适时地把相关信息展示在幻灯片上。通过自主探究，有的学生已经找到了自己电脑上的scratch，甚至在运行演示作品，可见学生的探究、动手能力很强。学生在我提供的任务和提出的问题中一步步熟悉了scratch这个软件，操作得不亦乐乎。 　　通过教学实践，我体会到六年级学生完全有能力自主探究学习scratch，他们上手这个软件非常迅速。我体会到，学生自主学习最大的忌讳就是漫无目的、信马由缰，明确学生学习任务非常重要。 　　二、六年级学生想学scratch，兴趣浓厚 　　六年级学生的求知欲发展得很快，他们在思维、认识、兴趣爱好等方面的发展日渐多元化，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式缺乏兴趣，对于学习有挑战的、有新意的scratch，不乏活力。六年级学生正处于勤奋求知的阶段，我们只需要略加点拨，他们就会有良好的自主学习能力。 　　Scratch的特色是以积木组合的形式编写程序，它相比LOGO语言，摒弃了输入命令这一环节，能让学生自由自在地编写即时可见的程序。一旦解开了学生的学习束缚，那么只要学生大胆尝试，任何菜鸟都能顺利发展成scratch编程中的凤凰。 　　如我在教学“‘画笔’的秘密”一课时，一方面，利用Logo语言和这部分内容的相似之处，先让学生阅读课本知识，探究出简单的小猫画直线的方法。我让学生把Logo和scratch作比较，学生们惊喜地发现，原来scratch不仅有作图能力，还比LOGO更轻松。从原有旧知识与新知识的联系入手，是最常用的一种创设情境的教学方法。这种方法既有利于复习旧知识，又能培养学生思维的广阔性，还能引领学生体会经历新知识产生过程的快感。 　　另一方面，我请学生大胆发言，“你知道小猫能作图后，有什么新的设想？”学生们纷纷提出想法：“让小猫画个正方形。”“让小猫画个圆形。”“小猫能用重复命令画图吗？”……学生们带着好奇心进行研究。一旦有学生验证了答案，兴奋、得意会感染、带动其他学生一起探究，他们以协作方式教学图形的画法。 　　对于学生的练习操作，我尝试作阶段性评价，每一