如何让高中校本课程建设脱离“鸡肋”之境.docVIP

如何让高中校本课程建设脱离“鸡肋”之境 　　校本课程是以学校为本位，由学校对学生需求进行评估，并充分考虑当地实际，自行开发、确定、实施，由学生自主选择的特色性课程。最早源于西方，在中国新课改背景下，校本课程建设日益受到关注，并如火如荼地展开，一些地方已经探索并积累了一些宝贵的经验。但随着新课改热潮的退烧，以及应试考试的回流，许多地方的校本课程逐渐沦为“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。事实上，校本课程的开发、实施意义重大，不是食之无味的“鸡肋”，而要转变这种视校本课程为“鸡肋”的观念，既有赖于学校领导的高瞻远瞩，也需要教师、学生观念、思想的转变，以及科学合理的规划与设计。 　　一、高中校本课程乱象 　　当新课程改革如火如荼之时，校本课程建设一下子就成了香饽饽，很多中学都在开发、建设自己的校本课程，并积极向外宣传、推介，以显示自己对新课改的支持和拥护，可当热潮退去之时，校本课程又重新归于冷寂，成为可有可无的装饰品。上级检查、同行交流时就展示一下，平时就听之任之，缺乏规范的管理与指导，所以出现了很多乱象： 　　1. 变相为练习课。很多学校的校本课程已经失去了原有的性质与味道，变成了练习课，老师发试卷，学生做试卷，做完讲评试卷，与平时的练习课无异。 　　2. 变相为培优补差课。一些学校为了保证重点率，对有偏科的学生进行重点培训、重点辅导，由专门老师开设课程予以补习。这样的校本课没有选择，没有兴趣，没有个性，只有分数，只有目标，只有重复。 　　3. 变相为电影放映课。一些老师为了图轻松、省力，把校本课程变相电影放映课，随心选择一些课题，由学生选报，在实际实施时没有讲解，没有讲座，没有座谈，只有视频的观看。比如历史学科的就放映《大国崛起》《建国大业》之类的， 英语科组开设《英美经典名著赏析》就是放一些英美电影，甚至数学学科都可以放电影。 　　4. 变相为必修课。校本课程本来应该让学生根据自己的兴趣与爱好自由选修，可有的学校就规定一些学生必须选报某一门课程，或者是某些老师要求一些学生选报自己的校本课程。我的一个学生就跟我说，她是心理课代表，心理老师就要求必须选报心理校本课程，而她喜欢的是语文老师开设的《红楼梦》解读的校本课程。 　　5. 变相为奥赛辅导课。一些学校为了辅导学生参加生物奥赛、信息奥赛、物理奥赛等，就直接将校本课程定为各种奥赛培训班，鼓动学生选报。美其名曰个性化培养。因为参加奥赛一旦获奖可以高考加分，甚至可以保送名校。 　　总之，从以上校本课程的乱象上可以看出，如今的校本课程开发建设存在着很多问题。 　　第一，随意性强。很多校本课程的开设没有经过科学论证和评估，教师自己对什么感兴趣，对某方面有一些研究就开设什么，而且没有传承性，今年开这个，明年开那个，很多校本课程都是一时兴起，三分热度，导致上课质量不高，效率低下，课堂在浅层次上滑行。 　　第二，强调统一性，忽视多样性与选择性。校本课程的开设本来就是多元的，多彩的，为培养学生全面发展、终身发展服务的，应该是面向全体学生，让学生自由选择，如果是指定的，统一的，就违背了其选择性，丧失了校本课堂的实质。高中课堂本来就很单一、枯燥，学生在高考的压力下匍匐前行，本来可以呼吸一下新鲜空气的校本课程，一旦变得单一、统一更让学生望而生畏。 　　第三，过于死板，不够灵活，忽视兴趣性。校本课程本来是必修课程的补充与调剂，它的开设应充分考虑学生的喜好与兴趣，形式可以多样，内容应该丰富，可以是讲座式的，可以侧重于实际操作的，可以在室内，也可以在室外，可以是对话的，也可以是座谈的，百花齐放百家争鸣的校本课程才是真正的校本课程，而单调死板的校本课程是会把学生吓跑的。 　　第四，教师、学生热情不高。由于校本课程的开设需要教师积累很多资料，花很长时间去整理、备课，占用了很多休息时间，所以很多老师并不愿意开设校本课程。此外教师对校本课程的认识不到位，认为校本课程是可有可无的，是无关紧要的，这些都影响了教师对校本课程开设的热情。同时，学生的热情也不高，很多学生的学习由于受到家庭、学校、社会的影响，比较功利，凡是与考试无关的东西都不关注，这些使得学生对校本课程的选报并不热情，很多学生仅仅是走个形式，并不把校本课程当回事。 　　二、高中校本课程建设思考 　　1. 统一管理，科学组织 　　校本课程，顾名思义，是以学校为本位的，校本课程的合理、高效与否，与学校有着莫大的关系。在应试教育依然猖獗的今天，学校坚持不懈的开发、设计校本课程，本身就是对素质教育的莫大坚守和践行。如果我们还想坚守一方教育的净土，如果我们还想追求一份教育的幸福，如果我们还关注着学生的生命，为学生的终身发展负责，如果我们打造一所理想的学校的热情还没有散去，对于校本课程，我们就不能只重形式而忽视其实质。 　　作为学校教