学业困难和学业优秀大学生学业自我概念的差异探析.docVIP

学业困难和学业优秀大学生学业自我概念的差异探析 　　[摘要]目的 探讨学业困难和学业优秀大学生学业自我概念的差异。方法 以上海某高校11级文理科共488名本科生作为研究对象，以大一第二学期英语期末成绩分为困难组（58人）和优秀组（58人），采用郭成2006年的自编青少年一般学业自我概念问卷进行测试，用SPSS13.0软件对数据进行统计分析。结果 学业困难学生和学业优秀学生在英语成绩（t=-21.459**）、学业自我概念总分（t=-3.385**）、学业能力维度（t=-2.681**）、学业体验维度（t=-3.037**）、学业行为维度（t=-3.421**）和学业成就维度（t=-2.655**）上都存在极其显著性差异（P0.01），学业困难学生的得分都极其显著低于学业优秀学生。结论 学业困难大学生的学业自我概念较为消极，造成差异的原因有内在的也有外在的，帮助他们建立积极的学业自我概念，提高其内心和谐度，形成积极的应对方式非常重要。 　　[关键词]学业自我概念 学业困难 学业优秀 　　一、引言 　　自我概念是个体对自身存在的认知和体验，包括对自己的特长、外貌、能力等方面的认识、情感、态度等的自我觉知；它呈一个多维度多层次结构，个体在不同的领域会形成特定的自我概念，积极的自我概念使个体能够采取行动迎接挑战，消极的自我概念使个体回避挫折的情境[1、2]。自我概念包括学业自我概念和非学业自我概念，学业自我概念本身也是多维度多层次的，它是学生对学业成就的自我评估；它不仅是教育环境下学生心理的重要产物，也是促成学生学业和社会成就的有效中介变量[3]。学业自我概念和学生学业成绩两者相互影响，成双向因果关系；并且在个体的不同发展阶段，两者关系会产生变化。处于青春后期和成年早期的大学生心理正经历“第二次出生”，其学习的动机、态度和心理受到其过往学习基础、现有教学条件和高校学习气氛的影响。因此，着手研究大学生学业自我概念，对了解学生的学习心理，帮助其制定教学策略，促进学生学习是有积极意义的。本研究通过对学业困难和学业优秀大学生学业自我概念的对比分析，探讨大学生学业自我概念和学业成绩的原因及其关系机制。 　　二、对象与方法 　　（一）对象 　　本次研究随机选取上海某高校11级文理本科生共488名作为研究对象，涉及到金融学、国际经济与贸易、建筑学、机械设计制造及其自动化、城市规划、计算机科学与技术共6个专业的学生，平均年龄18.4±0.78岁，被试情况详见表1。 　　表1：被试基本情况分析 　　（二）方法 　　1.测评工具 　　本研究采用的研究工具是学业自我概念量表，采用郭成2006年的自编青少年一般学业自我问卷，问卷分四个维度：（l）学业能力，共有7个题项（1-7题），各题项涉及的内容均为学生从总体上对自己学业能力的认知和评价；（2）学业体验，包括6个题项（8-13题），各题项涉及的内容均为学生从总体上对自己学业的情感体验；（3）学业行为，包括5个题项（14-18题），所有题项内容均反映的是学生对自己在整个学业活动中的行为倾向；（4）学业成就，包括4个题项（19-22题），内容涉及学生对自己的学业成绩和学业价值的认知评价。问卷中各因素的内部一致性系数介于0.635-0.919之间，重测信度系数介于0.823-0.912之间，总量表的信度系数为0.919，与其他效标问卷相关维度具有显著相关。 　　2.施测方法 　　用学业自我概念和学习动机量表对该高校随机抽取的6个专业大学生进行测量，使用统一指导语，以班级为单位，进行集体施测，并按照大一第二学期英语期末成绩从低到高排列，挑选靠前约12%的学生共58人作为学业困难学生组，靠后约12%的学生共58人作为学业优秀学生组，进行对比研究。 　　3.统计分析 　　收集问卷，所有数据利用SPSS 13.0对所有数据进行统计分析，计算均值、标准差及t值，进行显著性差异分析。 　　三、结果 　　研究发现，学业困难和学业优秀学生在英语成绩（t=-21.459**）、学业自我概念总分（t=-3.385**）、学业能力维度（t=-2.681**）、学业体验维度（t=-3.037**）、学业行为维度（t=-3.421**）和学业成就维度（t=-2.655**）上都存在极其显著性差异（P0.01），学业困难学生的得分都极其显著低于学业优秀学生（如表2所示）。 　　表2：学业困难和学业优秀大学生学业自我概念的统计分析 　　注：aP0.01 　　四、讨论 　　本研究发现，学业困难和学业优秀大学生在英语成绩、学业能力、学业体验、学业行为和学业成就上都存在极其显著性差异，学业困难学生的学业成绩和学业自我概念得分明显低于学业优秀学生。这与以往很多关于学业自我概念的研究结果一致，即学业成绩