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学习借鉴魔灯教学理念与方法构建虚拟课堂 　　“魔灯”英文名称Moodle，是模块化面向对象的动态学习环境的英文缩写，它是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的课程管理系统，是一个基于建构主义教育理论的Internet的课程和网站的软件包，无论从课程管理方面、学习任务方面和互助探究方面都是其他教学系统所无法比拟的。最初“魔灯”是为大学教育服务的，但是现在“魔灯”已普遍用于中小学教育和企业的教育中。 　　“魔灯”刚进入中国时，曾在各地兴起过学习和使用的热潮。 　　1 “魔灯”在中国红而不火的原因分析 　　几年过去了，这股热潮渐渐冷却。究其原因，是“魔灯”的教学理念将学习看作一个社会活动，教师和学生是这个社会活动中的平等的两类主体，它关注更多的是创建为他人提供学习资源并积极与他人合作，建立文化圈的学习效果，而我国实际情况与此有所背离，考试及考试成绩是全社会的目光关注重点，并以此为标尺衡量教学效果，教师没有将学习看作是一个社会活动。基于这些原因使得“魔灯”无法应用于以应试教育为核心的实际教学过程中。 　　对依据“魔灯”的多年研究，笔者感到“魔灯”在以下几个方面与我国现阶段教学实际存在矛盾或差异。 　　1.1 学生管理不能按班级分类 　　“魔灯”中的学生选修课程主要采取由学生自己申请、教师添加等方法，但这些方法都不太适合我国的非面向社会群体的教学实情。在“魔灯”中学生不能按班级进行分类管理，使得教师不能掌握自己班级学生的学习情况，不利于管理，也不利于学生就学习中的问题与授课教师进行探讨和交流。按班级管理的问题是制约“魔灯”走向我国教学应用的一个关键因素。 　　1.2 教学素材不易共享 　　“魔灯”中的教学素材缺乏易管理性、易共享性和相对稳定性。在“魔灯”中教学素材是依托于建立课程的教师所设置的教学模块的，而课程中的各教学模块是不同的教师依据本身的教学特色和教学要求来设置的，也就是说教学素材和课程是“绑定”的，这样会导致教学素材重复存储，严重浪费存储空间，不容易管理，也不利于共享。 　　1.3 题库管理不易重用 　　“魔灯”中的题库管理很有特色，它有很好的分值计算和解题提示，教师在批阅后也可以随附评语，学生可以练习也可以测试。但是它和教学素材一样，也是依托于课程中的教学模块中，不能很好地被其他试卷或课程共享，也不易建立综合练习试卷。 　　1.4 课程数据备份不易复看 　　“魔灯”中的课程数据备份是将其数据库中的课程相关数据及文件夹中的相关文件打包成文件包，以便以后需要时重新导入。这种数据备份方式不利于学生对以前课程的复习和巩固，也不利于教学素材和题库的复用，更不利于教师对学生学习各课程情况的横向对比。而在教学实际情况中，学生到了高年级后可能需要复习和巩固以前所学的知识，这在魔灯中是不易做到的。 　　1.5 角色、权限设置不合理 　　“魔灯”系统的安全性较高，对于权限的管理主要按系统管理员、教师、助理教师和学生等角色分配权限，教师指课程创设者，拥有添加、删除、修改等权限。“魔灯”教师角色都可以自由开课，这固然可以增加教师应用“魔灯”教学的积极性，但是课程开的太多不利于强化课程管理，学生容易陷于课程海洋中。另外，在“魔灯”系统中教师可批改所有选修课程的学生作业，学生没有按班级分类，教师可以批改和评价所有选修学生，这样的权限设置方式显然是有违教学实情的。 　　1.6 缺少学生档案袋模块 　　在“魔灯”系统中，每位学生只有在进入课程后才能看到自己的学习情况以及教师的评价反馈，没有自己的档案袋，学生不能综合了解自己的学习情况。比如，学生想看看最近所学课程中有哪些需要记忆的内容，“魔灯”中的词汇表功能是实现这个功能的不错选择，但需要学生打开所有课程逐一查看。同样，如果学生想看某位老师布置的作业或在学习过程中有何评价或留言，也需要打开所有课程逐一查看。 　　2 打造适合目前我国教学实情的“魔灯”――“虚拟课堂” 　　“魔灯”的模块化面向对象的动态学习环境以及建构主义教学思想是非常值得我们学习和推崇的，几年来，笔者潜心研究“魔灯”系统，努力想打造符合我国教学实情的“魔灯”系统，从2010年开始，笔者运用DotNet技术搭建了新的教学平台，称其为“虚拟课堂”，它的核心思想借鉴了“魔灯”的模块化面向对象的动态学习环境以及建构主义教学思想，针对“魔灯”不适合我国教学实情的地方主要在以下几个方面做了一些修改和补充。 　　2.1 同校园网融合，作为校园网系统的一部分 　　“虚拟课堂”应该作为校园网系统的一部分。“魔灯”系统是一个独立的系统，无法与校园网其他系统共享信息，这是它的缺陷所在。“虚拟课堂”作为校园网的一部分后，就可以做两个非常有益的改造： 　　一是整个校园网建立一个用户身份认证系统，整个校