学初预为先，问后知不足.docVIP

学初预为先，问后知不足 　　“凡事预则立，不预则废。”预习是学习全过程的第一个环节，“好的开始是成功的一半”，预习习惯的培养为自学能力的形成奠定了基础，充分的预习可大大提高课堂效率。因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的，培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。学生良好学习习惯的养成首先就要从学会预习开始，引导学生由被动到主动，逐步养成良好的预习习惯。 　　预――学初预为先 　　一、 培养学生自主预习意识的方法 　　预习，一般是指上课前对新知识的自学准备，但初次接触预习的学生缺乏具体的实践和方法。所以预习初期，教师在课上应进行有针对性的指导，根据教学内容不断及时地调整方法，使不同程度的学生都能尽快地掌握方法，进而树立自主预习的意识。下面是我平时在语文教学中，培养学生自主预习意识的一些做法： 　　1. 分层设置预习要求。学生学习存在差异，在培养学生自主预习习惯时，我们要正视这一现状，并作分析，提出不同的预习要求，力求不同层次的学生都能主动预习。教学中只有利用差异，分层次因材施教，才能调动每一个学生自主预习的主动性，进而使其对语文产生兴趣，学好语文。 　　2. 由“扶”到“放”。当学生主动预习尚处于初期时，教师在指导预习时不妨多扶持，当学生自主预习的意识很强时，教师可放手，使学生最终养成自主预习的良好的学习习惯。预习作业也要明确、灵活，根据学生的年龄特征，教师应结合教学内容，多变化地布置预习作业，让学生不会感到枯燥和厌倦。 　　3. 及时反馈评价。对学生的预习进行及时的反馈有利于学生看到自己学习的进步，激发新的动力，也能为学生今后继续主动预习打下基础。教师在检查预习效果时，有针对性地进行表扬和鼓励，能进一步树立学生的信心，激起学生不断进取的勇气。 　　二、 预习操作步骤 　　1. 默读。拿到一篇新课文，会有一些不认识的字和不理解的词语，初读课文时，可以采用默读了解的方法。 　　（1） 整体感知课文大意。能回答：课文告诉我什么？ 　　（2） 用横线画出生字词，不理解或不完全理解的词语多读一次。 　　（3） 用波浪线画出不理解的句子、喜欢的句子或者觉得写得好的句子。 　　（4） 默记课文中容易读错、记错的字音、字形。 　　2. 查问。 　　（1） 查阅字典、词典，读准生字字音，口头组词。 　　（2） 巧记生字字形并完成相关预习作业。（习字册） 　　（3） 理解要掌握的词语，口头说说词语的意思。（联系上下文、查工具书） 　　3. 朗读。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍，不如嘴过一遍。”大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。 　　（1） 读课题，思考：我想知道些什么？针对课题有哪些问题可以提出？ 　　（2） 大声朗读课文三遍。第一遍，重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺。第二遍，重在了解文章内容，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。回答：读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？第三遍（小学中高年级），要注意文章结构和写作方法。回答：课文是从哪些方面来告诉我们的？ 　　4. 摘抄积累。就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍。”动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。 　　（1） 将不理解的词语摘抄到本子上，带到学校跟小组同学交流。 　　（2） 摘抄喜欢的和觉得写得好的词语和句子，将好词好句积累下来，建立自己的优美词汇库。 　　5. 思考质疑。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，应该静静思考一下还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书写下来。 　　6. 拓展。 　　（1） 查找与课文相关的资料，带到学校跟老师同学交流。 　　（2） 对于自己写作方面的启示。 　　教会学生自主预习是让他们自主学习的前提。学生有了自主预习的意识，养成自主预习的习惯，就等于掌握了打开知识宝库的钥匙。 　　问――而后知不足 　　随着新课改的推进，构建有效课堂成为教育教学的新课题。而课堂有效提问作为语文教师引领学生发现问题、解决问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，在高效课堂的生成过程中起着至关重要的作用。当前课堂中教师“一讲到底”的现象不见了，取而代之的是“一问到底”，这使课堂提问失去了原有的魅力。我认为有效的课堂提问应遵循“三性三忌”的原则。 　　一、 “三性” 　　1. 激趣性。找准学生感兴趣而又同文章重点、难点有着紧密联系的焦点问题，能提升整个教学过程的思维品质。 　　如《苹果里的五角星》一课，让学生课前自己做做实验，看一只苹果的不同切法会带来哪些不同的发现，从而在心中涌起一个问题：是什么